教學內容來自于鮮活的課堂生成

著名的教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不一定是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的參與者。《品德與社會》的教學，是否能夠取得它作為一門新課程的成效，關鍵還是要看在教學中引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，我根據教學內容和學生的認知特點安排學習活動，重視主體探究活動環節的設計，重視學生的實踐參與，努力使探究性學習方式在品德與社會課堂上發揮最大的實效性，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學全過程，讓他們在自主探究、自主發現中實現主動發展。

具有生命力的、深受學生喜愛的課堂應該是開放式的。因為只有如此，才會沖破學科、書本和課堂的局限。這樣的課堂才能讓學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感和興致參與課堂教學，使師生的思想和教材內容碰撞，從而迸發出火花，生成新的學習需求，能更進一步在生成中培養學生的自主性、激發學生的探究性，在探究中培養學生的創造性。

翻開《品德與社會》課本，我們會發現它作為一門新的課程，和以往的教材在編排上有很大的不同。它以圖為主，注重圖文并茂，多呈現我們的生活場景與生活事件。新的編排會讓一些老師覺得“無從下手”。因此，我們在學習課本時，就應該特別注意創造性地學習，既善于利用課本，又敢于跳出課本，使我們的課堂教學內容具有開放性。師生在學習的過程中，要積極思考、探究，建構學習內容，把課堂真正變成展示學生思想、情感和行為的舞臺。

如在教授《黃河東流水》一課（北師大版五年級《品德與社會》上冊）時，我先讓學生自學一遍教材，同時思考：課本從哪些方面給我們介紹了黃河？然后進行“頭腦風暴”：請說出你想從哪些方面了解黃河？學生提供了大量豐富的內容，我把這些內容一一羅列在黑板上，讓學生對照黑板內容再進行思考：如果你來介紹黃河，你將采用什么樣的介紹順序？經過四人學習小組的熱烈討論，給各項內容標上了序號。最后再經過歸類和調整，師生一起構建了以下的學習內容：有關黃河的歷史、傳說；黃河的基本資料；黃河流域的地質地貌、河流特性；黃河的水質；黃河奇觀及原因分析；黃河的水產資源；黃河沿岸的風景；黃河資源的開發和利用；贊美黃河的詩歌、影視作品；黃河帶給人類的災難；紀念為治理黃河犧牲的人們、民族英雄；試論黃河的功與過等。請各學習小組選取其中一項至三項作為學習內容，組內交流如何對這些內容進行研究，并在交流的基礎上，形成簡單的學習方案。

在學習《我們生活的社區》（北師大版五年級《品德與社會》下冊）一課時，學生在社區調查時了解到，我校附近坐落著非常有名的“廣州芭蕾舞團”。學生們說站在廣州芭蕾舞團的外面，看著進進出出的“王子和公主們”，他們很羨慕，很想知道里面的世界是如何的精彩。這就是在課堂教學的過程中“生成”的新的學習內容。我及時捕捉到了這個“火花”，積極和街道文化站聯系，得到大力支持后，有了和張丹丹團長的接觸。于是師生共同擬訂了參觀訪問的詳細計劃。在系列活動之“芭蕾明星進校園”活動中，舞臺上翩翩起舞的芭蕾明星們帶著親和的笑容走進了校園，與老師、學生以及家長們進行了零距離的互動接觸，揭開了高雅藝術的神秘面紗。主演們戴著同學們獻上的紅領巾，為大家講述了自己的成長故事和學習芭蕾的艱辛歷程，與同學們分享著演出的成功和喜悅，并一邊和大家欣賞著芭蕾舞劇的精彩片斷，一邊講解著芭蕾舞的基本知識、動作含義等，同時還親自示范了幾個芭蕾舞的經典造型，對孩子們進行了現場指導。這種面對面的訪談問答、現場互動示范的形式，受到了大家的歡迎，孩子們在真善美中得到了熏陶和教育。之后，我還組織部分學生到廣州芭蕾舞團參觀交流，近距離地了解芭蕾演員的訓練生活以及芭蕾的服裝、道具的制造產生過程。看著那些舞臺上的大明星包括張丹丹團長都在大汗淋漓地堅持每天訓練時，學生的心靈震撼了，這種教育是任何說教也無法勝任的。根據課堂生成的“芭蕾進校園”系列活動，積極開發利用社區教育資源，讓學生在賞心悅目的藝術鑒賞過程中受到藝術熏陶，提高藝術素養，培養健康高雅的審美情趣和正確的審美。

《品德與社會》是門獨具魅力的課程，它內容豐富，外延廣闊，只要老師善于利用教材又不拘泥于教材，就能讓它閃耀更加奪目的光彩！讓我們充分利用這門課程，開展探究式學習，讓學生得到全面發展，培養美好品德。

責任編輯潘孟良