閱讀中的美育

一、從教材中發掘美

小學語文教材中，塑造了極其豐富的，栩栩如生的人物形象，因而人物形象美是極易被采掘到的。比如，酷愛音樂的小揚科、聰明能干的農村少年閏土、純樸善良的桑娜、堅持真理的彭總、杰出愛國工程師詹天佑、不畏犧牲的邱少云……

這些美的形象感染著每一位學生，英雄人物的悲壯美更是震撼人的心靈。在《我的戰友邱少云》中，當“一團烈火把他整個身子包住了”的時候，“我”先是“擔心”，接著是“不忍看”，“又忍不住不看”，最后只能“盼望出現什么奇跡——火突然間熄滅了”。這段文字寫出了作者目睹戰友烈火燒身時由“心繃得緊緊的”到“心如刀絞一般”的極度痛苦的內心活動，它猛烈地撞擊著師生的心靈。當教師范讀到“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動……這位偉大的戰士直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”時，全班寂靜無聲，肅然起敬，沉浸在人物的悲壯美之中。

二、運用多媒體突出美

根據課文的特點和需要，恰當地選用電教媒體，把學生帶入特定的語言環境中，既能品味課文的語言美，又能得到美的享受。如第十冊《鳥的天堂》一課，作者巴金用樸實酣暢的筆墨，描述了大榕樹的美麗奇特以及大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。對于從未見過大榕樹及眾鳥紛飛場面的學生來說，讀后留在頭腦中的形象仍顯得有些模糊，不能很好地體會其情其境，無法感受、欣賞到“美”。采用現代電教手段，就能化靜為動，化模糊為具體，直觀形象地展示認識對象，從而收到較好的效果。為此，在教學中我設計了三張大榕樹的幻燈片，一片是靜態圖，一片是動態圖，一片近景圖，并錄制了各種鳥的叫聲。在教學過程中，我結合課文內容，適時地給出相應的幻燈片，一下子就抓住了學生。當教到“我”和朋友們爭論是兩株或者是許多株大榕樹時，我不失時機地給出近景圖，學生立即分辨出“真是一株大樹”。同時也明白了為什么會誤以為是兩株和許多株大榕樹，榕樹之“大”也給學生留下了深刻的印象。接著，我依次引導學生觀察榕樹的枝干、根、葉，領略“大”中有“美”。榕樹之美，重點表現在一個“綠”字上，通過觀察近景圖和靜態圖，學生仿佛親眼見到了那“翠綠的顏色”是怎樣“明亮地照耀著我們的眼睛”，再加上富有感情的朗誦，“這美麗的南國的樹”也就“活”在了學生的心里。課文第三段突出寫了鳥多，于是我給出了動態圖，播放各種鳥叫的聲音，使學生既能目觀其形，又能耳聞其聲，“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”也就成了師生和作者的共同感受，課文中的美被突現出來。學生通過仔細觀察，細細品味，也感受到了作者熱愛大自然、贊美大自然的感情。

三、提供機會創造美

各抒己見。教師不僅要引導學生尋找美、感受美，還要提供機會，讓學生學會再現美并且進行仿寫來創造美。在培養學生審美思維的同時培養學生的創造性思維。如教《少年閏土》后，學生會在腦海里浮現出少年閏土的形象，我組織學生展開討論，讓學生各抒己見，說說閏土的形象美在哪里？經過討論，學生從閏土的外貌特點：“紫色的圓臉”、“頭戴一頂小氈帽”、“頸上套一個明晃晃的銀項圈”，得出閏土是一個健康樸實的農村孩子。抓住閏土給“我”講的捕鳥、撿貝殼、看瓜、看跳魚兒等幾件事進行討論后，有的學生說，閏土知識很豐富，知道許多新鮮事；有的學生說，閏土非常聰明能干，捕鳥的方法真是太好了；還有的學生說，從看瓜刺猹可以看出閏土很勇敢機敏。

因文而異。《落花生》一文抓住落花生的特點，說了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。教學后，我引導學生進行仿寫，通過一個事物，抓住特點，說明道理。通過指導選材、立意，有的學生以《粉筆》、《蠟燭》為題，以此來贊頌教師為培育新一代的奉獻精神；有的以《青松》、《翠竹》命題，抓住它蒼翠常綠、傲然挺拔、根深葉茂等特點來贊頌英雄人物的崇高品質；還有的以《小草》為題，說明做人要做一個堅強的人。

責任編輯邱麗