構建地理知識認知模型,提高學生讀圖析圖能力

在高三地理復習最后階段，大多數學生感覺考題的圖像十分新穎，圖像陌生度很高，不知從何下手，腦子出現一片空白（其實是看不懂）、及結果答不全甚至答非所問（其實是解題思路混亂），失分率很高。而學生越懼怕，錯誤率更高。的確，現在高考地理試卷中的圖像表現形式，已不再局限于教材和地圖冊中，圖像取材已擴大到以下幾個方面：一是來自大學教材甚至國外及港澳臺教材教輔或試題，二是來自學術書刊、國家權威公報及新聞報道，三是來自命題者自創或改編的圖表和雜志中，這些都不是教師和學生所能熟悉到的。怎樣才能幫助學生盡快地走出困惑，培養學生運用地圖的技能呢？筆者在教學實踐中，從建立知識認知模型入手，既通過構建心理地圖模型，提高學生空間判斷能力；通過建立讀圖模型，提高圖像的解讀能力；通過建立圖像的分析模型，提高析圖能力等方面，從而培養并提高學生的解讀圖像、分析圖像的能力。

一建立知識認知模型的理論基礎

模型，中文原意即規范。錢學森認為：“模型就是通過我們對問題的分析，利用我們考察來的機理，吸收一切主要因素，略去一切不主要因素所創造出來的一幅圖畫。”知識認知模型是對客觀地理事物的特征、本質的一種近似、直觀的反映。建立知識認知模型，就是認知主體在一定目的指引下，對地圖所反映的內容進行本質的知識抽象，并以這種加工的模型再現地圖的有效信息、獲取信息并加工整理信息，進而分析實際問題中知識點的特征或本質的方法。運用知識認知模型，能很好地解決學生不知從何下手、答題要點不準確、不全面、解題思路混亂等問題，有時甚至答非所問，幫助學生理清思路，快速準確地提高讀圖、析圖能力。

二知識認知模型有利于提高學生的解讀和分析圖像能力

教師如何培養學生運用地圖的技能，可分以下三方面步驟進行訓練。

1.構建心理地圖模型，提高空間判斷能力

所謂心理地圖，是人腦對地理事物或現象的空間分布、空間聯系、空間演變和發展的重現，這些腦中的地圖給學生提供了一種感知世界的方式。心理地圖的構建要遵循學生的認知規律，由整體到局部、由大尺度到小尺度、由粗到細的原則。如何幫助學生構建一張心理地圖模型呢？

（1）構建世界和中國的經緯網圖。幾乎任何一張高考卷中，經緯網圖是不可缺少的。利用經緯網知識來解決實際問題尤其是利用經緯度來確定地理位置，一直是高考考查的重點。經緯網圖中任何地理事物都有具體的空間位置，而空間位置往往決定了其地理環境特征，因而對經緯網圖中地理事物的認識和分析，首先確立其所在的區域位置，這也做讀圖題的第一前提。

（2）依托心理地圖所儲存的地理信息，對學生經常性地進行空間思維訓練。訓練學生從空間位置出發，分析比較區域的空間地理特征并加以推理、比較、排除、聯想等思維方法，使學生的心理地圖由模糊走向清晰，由零碎走向完整，從而建立牢固的空間概念。

2.建立讀圖模型并加以訓練，提高圖像的解讀能力

讀圖能力、獲取和處理信息的能力是當今高考的考核的重點之一。無論圖像千變萬化，萬變不離其宗，只要掌握讀圖常規模型，就能從容面對不同類型的圖像。

（1）讀圖常規模型：“明確圖名，關注圖邊，分析圖中”

“圖名”就是該圖的主題，揭示該圖所表達的主要內容，常包含了該圖的中心詞和關鍵點，從而準確、有效地判斷該圖涉及的認知范圍。“圖邊”主要指該圖周圍的圖例、縱橫坐標軸等圖像和文字材料，有助于有效、準確地獲取圖表信息。“圖中”指找出圖表中關鍵的標志性的點、線或數據，揭示圖中各要素之間的聯系和影響。

（2）建立各類小專題的讀圖模型，有效獲取圖像的信息，提升解讀圖像能力。作為高考讀圖能力的訓練，教師在日常教學中，應積累各個知識點加以歸納總結，形成較完善的讀圖認知模型，比如地形、氣候、等值線、區位（包括農業、工業、交通、商業）、水文、水系等特征的讀圖知識認知模型，使學生能準確、快速把握地圖的有效信息，提高成效。

3.建立圖像的分析模型，明確解題思路，提高析圖能力

高考的考核目標之一是學會調動和運用知識，闡釋地理事物的能力。地理因果關系分析與推理能力，幾乎在每一張高考卷中必然出現的一個考題。這些地理高考題中，常常通過圖表的呈現方式來進行。建立圖像的分析模型，是我們教師的必修課，只有這樣，能夠使學生瞻前顧后，開闊思路，培養學生的知識遷移能力、分析問題的能力。當然，也要提醒學生考題中圖像是變化的，要因圖而異，靈活運用，切記不可離開圖像，生搬硬套，用絕對的、靜止的分析模型去分析問題。

總之，提高讀圖能力是提高地理成績，乃至文科綜合成績至關重要的環節。平時復習地理時，教師要提煉出地理特征、地理規律以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，幫助學生建立知識認知模型，理清思路，通過典型題加以訓練，快速準確地提高學生的讀圖、析圖能力，讓學生在高考的大道上順利起航。

（作者單位：浙江省浦江縣中山中學）

責任編輯：周正旺