如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂文化重建

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正進(jìn)行著新一輪課程改革。教育部基礎(chǔ)教育課程改革“新課程專業(yè)推進(jìn)工作組”項目負(fù)責(zé)人余文森教授指出：“課堂教學(xué)改革的核心與終極目標(biāo)是重建課堂文化。”下面我以數(shù)學(xué)課為例，談?wù)勛约喝绾我龑?dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂文化的重建幾點(diǎn)做法。

一變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式本身是一個整合概念，它表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為參與、情感參與、認(rèn)知參與及社會化參與的有機(jī)結(jié)合。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的一項重要任務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從被動應(yīng)付、盲從學(xué)習(xí)、單槍匹馬向主動參與、樂于探究、交流合作轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，我設(shè)計了兩次操作：第一次，給每一組學(xué)生提供6個長方形紙板，讓每一組學(xué)生糊一個長方體的紙盒，學(xué)生在挑選紙板糊紙盒的同時，就會體驗到只有兩個相對的長方形紙板大小相等，形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識；第二次，我讓學(xué)生利用學(xué)具袋中的材料插一個長方體框架，讓學(xué)生在插框架的過程中，體驗到只有當(dāng)12條棱分成3組，在相同方向上有4根才能插成長方體框架，從而對長方體棱的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識。再通過同學(xué)之間的交流和教師的誘導(dǎo)，學(xué)生對長方體的特征就有了深刻的認(rèn)識。在這樣的教學(xué)過程中，改變了教師講、學(xué)生聽、教師演示、學(xué)生看的被動接受方式，使學(xué)生在動手操作的過程中，創(chuàng)造出所學(xué)的知識。

二提升教師的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，是教師運(yùn)用教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)以及語言藝術(shù)的體現(xiàn)。教師通過自己精湛的教學(xué)藝術(shù)，使課堂不再是教師模式化運(yùn)用教案的機(jī)器，而是師生展現(xiàn)聰明才智、展示文化底蘊(yùn)的天地。新課程的課堂應(yīng)從教師的“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”向啟發(fā)式、討論式、情境化、活動化、個性化轉(zhuǎn)變，提倡發(fā)現(xiàn)法、問題法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、異步教學(xué)法、中間突破法等多種教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法，讓新課堂成為教師教學(xué)藝術(shù)和課堂文化精彩體現(xiàn)的重要陣地。如在教學(xué)“圓的周長”時，我首先讓學(xué)生動手操作、剪出大小不等的圓，然后采用嘗試法，讓學(xué)生參與比賽，看誰最先量出各自剪的圓的周長。其間，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用多種方法測量圓的周長。有的運(yùn)用滾動法，用剪出的圓在尺度板上滾動一周，量出圓周長；還有的運(yùn)用繞圈法，用毛線環(huán)繞剪出的圓一周，量出圓周長……然后教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計算結(jié)果，討論圓周長與直徑的關(guān)系，通過全體同學(xué)全員參與研究，最后得出結(jié)論：圓的周長是圓的直徑的3倍多一點(diǎn)，從而得出周長公式。

三建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映。新課程改革要求建立起師生之間新型的民主平等的對話關(guān)系，使過去師道尊嚴(yán)、馴服工具的師生關(guān)系向民主平等、合作互動的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“能被2和5整除的數(shù)的特征”以后，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我在復(fù)習(xí)引入后學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個數(shù)能否被3整除是不能先看個位數(shù)字的，因為個位上是0～9的數(shù)都有可能被3整除，那么怎么看呢？我讓學(xué)生任意出一個數(shù)（不管幾位數(shù)），教師都能一下子看出能否被3整除。于是學(xué)生爭先恐后地出數(shù)、我答、學(xué)生驗證。這時學(xué)生的懸念更加深了。能被3整除的數(shù)的特征到底是怎樣的呢？老師是怎樣知道的呢？學(xué)生們迫切需要解疑，從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和問題意識主動去探索知識規(guī)律，課堂氣氛異常和諧融洽，師生關(guān)系拉近了距離。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又加深了師生間的和諧關(guān)系。

四培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和獨(dú)特性。課堂教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性思維活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑和手段。新課程的課堂更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使原有的教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變。例如，我在教學(xué)“求36和24的最小公倍數(shù)”時，有的學(xué)生提出：“求36和24最小公倍數(shù)能否用36×2或24×3？”問題一提出，學(xué)生們議論紛紛。有的認(rèn)為這是不正確的，有的認(rèn)為正確的，有的認(rèn)為是巧合。教師及時給予鼓勵，表揚(yáng)學(xué)生們勇于質(zhì)疑的精神，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合疑問分析：2×2×3×3×2＝36×2，2×2×3×2×3＝24×3；因此，上述猜想是正確的。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯：李林