課程整合讓語文教學展翅高飛

將語文課程與信息技術課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文學科問題的綜合能力。隨著學習資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術來獲取信息資源已經成為新型學習模式的重要特征。

一、創設情境，激發興趣

創設良好的教學情景是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。信息技術與語文學科的整合，特別是多媒體課件的運用正好創設了絕佳的語文教學情境。教學魯迅的《孔乙己》時，我在學生通讀課文，有了初步了解的基礎上，利用課件播放了一組鏡頭：咸亨酒店曲尺形的大柜臺、散了工的柜臺外站著喝酒的短衣幫、踱進店隔壁房子里要酒要菜坐喝的穿長衫的人、咸亨酒店專管溫酒的小伙計。這組鏡頭構成的動畫情境顯然要比傳統教學生動有趣得多，學生也更能體會到教學情境所勾勒出的貧富懸殊的差別。學生在這種氛圍下興趣會明顯提高。

二、提高效率，擴大容量

在課堂教學中，利用預先設計好的課件，能迅速地、多角度地展示教學內容，而改變以往先板書、后空泛講解的低效程序。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字的缺陷，取而代之以圖文結合，使同學們利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還可更大程度地增加課堂教學的容量，提高課堂教學效率。這一點，充分體現在文言文的課堂教學過程中。在傳統的文言文教學中，教師常為大量的板書所累，文學常識、一詞多義、詞類活用、特殊句式、通假字歸類等等，無處不用板書，教師寫得辛苦，學生學得乏味。有時教師為了趕進度，甚至在執教中減少學生當堂朗讀和背誦的次數和時間。而多媒體的優化組合就能使這些現象完全改觀。

在執教《小石潭記》一文時，我利用網上搜集的教學素材與自己歸納整理的內容，兩者結合，取得了較好的效果。我先要求學生根據畫面內容，自讀課文，了解課文大意。學生通過粗淺的閱讀，結合畫面內容，迅速把握住了課文的主要內容，從同學們熱烈的討論和比平時積極得多的發言中我充分感受到了信息技術給課堂教學注入的活力。在接下來疏通文意的教學環節中，我把學生不易理解、容易混淆、含有重要語法現象的字詞句子進行整理歸類，預先做在課件中，配以適當的解釋提示，并設計好恰當的出現順序和方式，貫穿于整個教學環節中。從教學實踐來看，學生從畫面上接受的教學信息清晰直觀，易于理解和記憶，一改教師以往抽象、反復的講解，也大大減少了疏通文意這一教學環節的時間，有利于提高教師呈現教學內容的質量和效率。由于教師的講解和課件的播放同步進行，學生的聽覺和視覺同時在接受知識，其效果遠比教師單純地講解要好得多。

三、善用媒體，自主學習

這是語文課中運用多媒體的最大優勢。以往課堂教學以“選拔”為目標，極大束縛了學生學習的積極性、創造性的發揮。網絡環境下學生的自主學習，是以“能力”為目標。在培養學生的自主學習能力時，必須樹立學生自主學習的意識，教師要以現代教育技術理論為指導，充分發揮網絡環境信息量大、容量大、速度快的優勢，使學生由“畏學”到“敢學”，變“苦學”為“樂學”，變“難學”為“易學”，自覺樹立自主學習的良好意識。在學習了余光中的《鄉愁》之后，有不少學生非常想知道余光中先生的一些情況和有關鄉愁的其他的詩句，此時教師可以作為學生的引路人，提供一些相關的網址，放手讓學生去查詢。在這一探究的過程中，學生不僅解決了自己的疑問，還獲得了相應的知識。網絡不僅使學生不再因為沒有資料書而束手無策，而且樹立了自主學習的意識。另外，在學習過程中教師要注重學生學習信息的及時反饋和有效評價，促進學生自主學習的意識的形成。

四、多管齊下，感受語文

不再與其他學科壁壘分明的語文教學，將一改“目中無人”的教學舊疾，時時處處以人為本，發現學生的疑難，解決學生的問題。同時語文學科的工具性與人文性將和諧統一于著眼學生的語文能力的提高上，教會學生觀察生活，體味生活，在生活中學語文，感受“處處留心皆語文”的樂趣。一些涉及歷史文化、著名人物、事件等的課文，應用信息技術教學，可以用意境深遠的圖片配以名人名言，加強教學效果。如《湖心亭看雪》課文組織學習教學，可以用柳宗元的《江雪》來突出雪景，使學生感悟到作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅趣和淡淡的愁緒。

責任編輯龍建剛