活用點讀技術,提高小學生讀背英語能力

一、背景

為了轉變學生枯燥無味的學習現狀，教師可把點讀機引進課堂，學生把教科書放在書本大小的點讀機上，通過自主點、讀需要學習的內容，進行英語學習。我們對本校三年級163名學生進行了一份問卷調查。結果顯示126名學生認為自己的英語學習碰到一定的困難，10% 的學生在家學習英語時沒有人可以及時幫助他們解決學習困難，80% 的學生表示他們在家沒有運用電子產品輔助英語學習，85.5％的學生認為自主認讀單詞有困難，90.5％的學生認為英語的課文較難上口，完成讀、背任務會遇到一定的困難，98％的學生希望當自己學習英語發音碰到困難時，能有輔助手段。

點讀學習技術在提高小學生英語讀背能力方面有明顯的優勢。點讀機具備了一般復讀機的復讀功能，學生可以無限次地點擊自己需要學習的內容，及時幫助自己解決認讀的困難。對于課本中的所有句子，學生可以抽取難點進行點擊，哪里不會就點哪里。這一功能大大降低了學生讀、背課文的難度。點讀機的跟讀、錄音功能很好地改變了學生被動學習、死記硬背的現狀，使學生由枯燥、機械的英語學習過程轉向人機互動的自主學習過程，通過反復的“模仿——錄音——回放”，很快達到了讀、背英語的效果。點讀機所有的英文朗讀都是由外籍專家朗讀錄制而成，學生在反復聽、讀、跟讀的過程中，不自覺地模仿了地道的英語發音。點讀技術的使用充分照顧到了學生學習的個別差異性，教師可以根據不同學習能力學生的實際情況，因材施教，分層地布置任務，學生也可以根據自己的學習狀況，在課堂上自主地選擇需要點讀的內容，并且可以根據自己的掌握程度決定需要點讀的次數。點讀機對于英語課文的朗讀第一次設置為英文發音，當點讀第二次時則為這個句子的中文翻譯。點讀技術的同步翻譯功能對于后進生的英語學習起到了非常大的幫助作用。

二、使用

在點讀機入課堂前，學生首先要熟練點讀機的各種功能，如點讀功能、復讀功能、小測功能、翻譯功能、查字典功能及錄音功能等。為了更加有效地進行點讀課堂，教師可以給學生設立一些開機、關機的口令，如123為開機口令，ABC為戴耳機口令，321為關機口令。在英語課堂上，教師所具有的主導作用是點讀機所不能取代的。教師應該讓學生明確每節課的學習目標，注意及時得到學生使用點讀機的反饋信息，避免學生堂上利用點讀機玩耍。

三、效果

1. 點讀學習技術的使用，大大地提高了后進生學習英語單詞的能力。后進生接受能力較差，在堂上不能及時地掌握單詞的讀音，久而久之，他們的學習由恐懼變成了逃避，用逃避聽課來否認自己的能力較差，用逃避記憶單詞來掩蓋自己記不住單詞。點讀技術的使用及時提供了幫助，降低了英語學習的難度，增強了學生學習的信心，激發了學生學習的興趣，形成了英語學習的良性循環。在點讀技術走入課堂一個學期后的一次的英語單詞聽寫中，實驗班的45名學生在堂上聽寫時，竟然有38名全對，對比起使用點讀機之前的十幾名學生聽寫全對，這確實是可喜的成績。而這38名學生里面還包括了上學期末英語成績排名最后的一個學生。她的家長在學校的一次調查問卷中更是深有感觸地寫道：“自開完家長會，我多次跟孩子說，有機會使用點讀機進行學習是件非常幸運的事，要懂得珍惜。她是個明白事理的孩子，只要稍加提醒，她就會使用點讀機學、聽、說英語，平均一次可達20分鐘。因此，英語單詞的學習對于孩子來說，難度不大了。”到了三年級第二學期，她在堂上聽寫中多次拿到了滿分，令我感到非常的驚訝和欣喜。

2. 點讀技術的使用，提高了學生讀背課文的能力。點讀技術的使用對于緩解學生的學習緊張情緒、提高讀背能力的效果非常顯著。點讀技術的使用不僅很好地幫助了后進生的英語學習，對于學習能力中等的學生，效果一樣非常明顯。一位中等生的家長在一次調查中寫道：“點讀機的使用，有效地提高了我們家孩子對于英語課文的讀、背能力。在家使用點讀機點讀了3次以后，孩子便能夠朗讀課文，點讀了5次便能夠進行背誦。孩子的英語學習興趣提高了，在家每天能主動地點讀英語，家長也舒服多了。”

3. 點讀技術的使用，有效地提高了學生的學業成績。實驗班里有個學習能力較差的孩子，從二年級接班開始，班主任就提醒我要特別留意這個孩子的學習，他的父母工作非常忙，沒時間輔導他的學習，平時都是爺爺管教，但老人家太寵他，他缺乏學習的積極性。自從點讀技術引進了課堂以后，這個學生的進步非常大，三年級第一學期第一單元的測驗成績是88.5分， 第二單元是89.5分，第三單元已經上升至為96.5分，第四單元93.5分， 期末考試獲得了95分。他對于英語的學習也充滿了自信。

4. 點讀學習技術在課堂的使用，有效地提高了教師教學專業能力。教師必須深入鉆研教學內容，寫出合理的教學設計，使點讀機能夠最好地融入課堂教學，達到最佳的教學效果。因此教師在使用點讀技術的同時，理解、設計教材的能力得到進一步提升，自身的專業能力也在逐步提升。

5. 點讀學習技術在課堂的使用，有效地提高了教師的科研能力。國外發達國家關于加強教師隊伍建設的現代化走向中有一個主要的表現，那就是在教育研究水平要求上要求教師要從“經驗型”向“科研型”發展。點讀學習技術走入課堂要求教師要經過專業的點讀機使用培訓，觀看相關的課例，寫聽課反思；在使用的過程中整合教學資源，制作教學課件，寫教學反思；教師之間互相聽課，學習點讀技術使用的相關論文，撰寫研究論文，開展科組間的科研研討。點讀技術的使用無疑也進一步驗證了國家“十一五”課題研究以來“以硬促軟”提高教師專業素養和教學理念提升的策略。

責任編輯 魏文琦