英語高效課堂的延伸

布置有效的英語作業(yè)，讓高效課堂能得到有效的延伸，主要可從以下幾個(gè)方面入手。

一、 有層次的作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析，并把學(xué)生的個(gè)體層次、知識(shí)層次與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓設(shè)計(jì)的作業(yè)有層次、有梯度、有深度。布置作業(yè)時(shí)要考慮并關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，把握了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能加速學(xué)生的發(fā)展，讓不同的學(xué)生都有所收獲，否則就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生吃不飽或吃不了的現(xiàn)象，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)缺交作業(yè)或者抄襲作業(yè)的情況，這樣就會(huì)大大消減作業(yè)的有效性。

例如，上完一篇閱讀課后，教師可以分三個(gè)層次布置作業(yè)：讓成績(jī)好的同學(xué)對(duì)這篇閱讀課文進(jìn)行改寫，這既能提高學(xué)生的閱讀理解能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的概括寫作能力；給中等成績(jī)的學(xué)生提供一些重要的句子，讓他們根據(jù)這些關(guān)鍵的中心句，概括文章的大意并寫成短文；對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，則讓他們抄寫這篇文章的中心句子及重點(diǎn)句型和短語，并要求他們盡量把這些短語和句型背下來。三個(gè)層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生各有所需，也達(dá)到了真正意義上的因材施教。

二、 形式多樣的作業(yè)

布置形式多樣的口頭作業(yè)，讓學(xué)生背誦一些英語諺語、名句，朗讀或者背誦一些重要的課文，回到學(xué)校后，教師也要對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的檢查，可抽查學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，并進(jìn)行打分和評(píng)比。教師也可以要求學(xué)生把所讀的內(nèi)容錄下來，帶回學(xué)校進(jìn)行評(píng)比。教師先給學(xué)生分組，讓各小組成員互相交流各自的錄音，再評(píng)比誰朗讀得最好。這樣做既能起到檢查監(jiān)督的作用，又能讓學(xué)生在相互的評(píng)比中不斷提高口語水平。

聽力作業(yè)則可以選擇一些比較簡(jiǎn)單的英文歌曲讓學(xué)生在家自學(xué)，或者讓學(xué)生收看一些電臺(tái)播放的英語教學(xué)節(jié)目，也可以讓學(xué)生每天堅(jiān)持聽半個(gè)小時(shí)的英語廣播，或介紹學(xué)生觀看一些經(jīng)典的奧斯卡金獎(jiǎng)片，最好是英語原版配上中文字幕的那種。筆頭練習(xí)的形式可以提供一些學(xué)生感興趣而又有意義的主題，例如英美國家的節(jié)日風(fēng)俗、環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物保護(hù)、奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世博等，布置學(xué)生去網(wǎng)上查找資料，制作相關(guān)的英語海報(bào)，英語手抄報(bào)，或者設(shè)計(jì)英語廣告等。另外，教師也可以布置指導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)踐性的英語作業(yè)，例如幫助學(xué)生排練一些英語戲劇、話劇等，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中真正做到學(xué)以致用。

三、 搭建有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

教師可以和學(xué)生共建一個(gè)QQ群，在群中必須使用英語聊天來提高學(xué)生的英語水平。教師也可以開設(shè)一個(gè)英語博客和英語論壇，在博客和論壇上貼一些中學(xué)生感興趣的話題、文章，吸引學(xué)生參與討論，也可以在論壇上為學(xué)生不會(huì)做的作業(yè)提供問題解答和習(xí)題演練，使得學(xué)生在家也能得到教師的有效幫助。更重要的功能是：在平時(shí)或者漫長(zhǎng)的假期中，學(xué)生也能把在家中完成的作業(yè)，按教師的要求上傳到教師指定的網(wǎng)頁或郵箱，教師不用回到學(xué)校，也能及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況了如指掌，這樣真正實(shí)現(xiàn)了教師的減負(fù)，既提高教師的工作效率，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查和指導(dǎo)。這種網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的方式比較新穎，也更能吸引學(xué)生的興趣和積極參與，促使學(xué)生能更有效地完成作業(yè)。

四、 完善批改方式

教師在批改作業(yè)時(shí)不僅要注意公平、客觀、唯一，還要重視學(xué)生的創(chuàng)造性。除了傳統(tǒng)的批改方式，教師也可以使用其他的批改方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，教師布置學(xué)生完成英語作文后，可以讓學(xué)生以組為單位，先對(duì)作文進(jìn)行互批。在組內(nèi)互批的過程中，可以培養(yǎng)基礎(chǔ)好的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、改正錯(cuò)誤的能力。對(duì)于基礎(chǔ)差些的學(xué)生，可以在小組的批改討論過程中，學(xué)習(xí)到其他好的作文，并了解到寫作中存在的問題，能在今后的作文中少犯或不犯同樣的錯(cuò)誤。教師在學(xué)生互批之后再做批改，并將學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問題和錯(cuò)誤做一個(gè)歸納總結(jié)，然后再在班級(jí)做重點(diǎn)評(píng)講，加深學(xué)生的印象。其他一些作業(yè)也可以通過互批或者競(jìng)賽的形式開展，例如一些開放性作業(yè)，英語手抄報(bào)、海報(bào)等。對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較粗心馬虎的學(xué)生，教師有時(shí)也可以采取面批的方式，當(dāng)面批改并指出學(xué)生存在的問題，讓他們印象更加深刻。

責(zé)任編輯邱麗