思想品德課上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

所謂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以培養(yǎng)學生具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要教學目標，使學生能系統(tǒng)地牢固地掌握科學知識，同時發(fā)展創(chuàng)新能力。

一、抓住好奇心和探究欲

學生對學習有興趣，才會去求知，才會探究創(chuàng)新。激發(fā)學生的好奇心和探究欲，要以“情感”為起點，創(chuàng)設(shè)積極情感氣氛，使師生雙邊的情感達到一致。教師應(yīng)根據(jù)環(huán)境條件和對象差異，利用語言、表情、手勢、教具和情緒等刺激學生的感官，導致心理體驗，使學生積極地投入學習。例如教師步入講臺，就應(yīng)該成為學生的焦點。諸如整潔得體的穿著，健康有力的步伐、優(yōu)雅清晰的談吐這些個體現(xiàn)象美，能得到學生的肯定和歡迎，也能感染學生情緒。同時教師也應(yīng)在特別講究導入藝術(shù)。“新、巧、準”的導入設(shè)計，能迅速拉近師生情感距離，引導群體情感意向，激發(fā)學生的求知欲。在教學中，教師情感起主導作用，對學生的感知、記憶、想象思維等認識活動以及學生學習動機、興趣、態(tài)度等動力系統(tǒng)將產(chǎn)生極大影響，教師對學生的尊重、關(guān)心愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感以及富有情感的言行都會觸發(fā)學生積極的情感體現(xiàn)，這能促進學生的學習興趣。教學中，師生兩種情感的融合，對鼓勵學生積極思考，活躍和提高創(chuàng)新思維都具有十分重要的促進作用。

在教學過程中要根據(jù)各學科的特點進行教學。例如九年級的《思想品德》課，講述社會主義初級階段的基本國情和國策以及當代青年的歷史責任時，若是按照書本按部就班地教，教材的傳統(tǒng)性及其理論知識的單調(diào)性、乏味性和抽象性，對中學生來說，是比較難理解和接受，很難激發(fā)學生的興趣和求知欲。但《思想品德》又與我們的社會、生活息息相關(guān)。中學生樹立崇高遠大思想，必須了解我國的基本國策。根據(jù)這樣的課程特點，教師要在鉆研教材，深入體驗感受蘊藏在教材中的思想感情的基礎(chǔ)上。通過富有感情的朗讀、繪聲繪色地描述或激情滿懷的演講去感染學生、影響學生。也可以通過欣賞法來陶冶情操、培養(yǎng)審美感、引導群體情感健康發(fā)展。

二、培養(yǎng)思維能力

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。在思想品德教學過程中要注意培養(yǎng)學生大膽設(shè)問、提出問題、不受模式的約束、還要鼓勵學生會猜想判斷，幫助學生克服思維定勢，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。因此在課堂上，要營造民主積極的課堂氣氛，在課堂上不要求每位學生都要中規(guī)中矩，而是主張學生大膽探索，解放學生的嘴。常“說”有利于創(chuàng)新，重視學生說的能力培養(yǎng)，讓學生充分表達自己的觀點，會激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。學生對同一問題的不同分析，教師應(yīng)予以重視；學生談?wù)摰钠嫠脊窒耄處煵荒芤桓欧穸āＴ趯W生說的內(nèi)容中挖掘其閃光點及時地表揚，能促使學生從多角度分析問題，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情和沖動，從而形成一定的創(chuàng)造能力。另一方面，創(chuàng)新思維是一項自覺性的活動，在傳統(tǒng)的教學模式中（例如“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法）阻礙了學生的主觀能動性和思維的發(fā)展，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的思維和能力，更談不上開發(fā)學生的創(chuàng)造力。我們在教學中要堅持進行“課改”。重視學生在學習中的主體的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。用有效積極的教學方式指導學生進行獨立學習、思考。“課改”要求教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學，要創(chuàng)造新的教學方式，重視培養(yǎng)學生的各種能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散性思維

重視、引導、培植、愛護學生可貴的發(fā)散性思維，讓學生發(fā)揮豐富想象力，積極探索求異，堅持獨立講解是鼓勵創(chuàng)新的重要途徑。這就要求教師挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每個學生參與的機會、點燃學生發(fā)散思維的火花，喚起學生創(chuàng)新共鳴、比如課堂提問、課堂提問是一種直接的師生互動活動。教師在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，要注意提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提的問題要做到“三個有利于”有利于促進學生認知能力的發(fā)展，但不能是純知識性；有利于建立學生的思維模型；有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。此外也要設(shè)計各種有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課堂，讓學生對課文的內(nèi)容開展表演活動，或者進行辯論式的課堂活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高語言綜合運用能力。在緊張激勵的辯論中，同學們思路開闊，思維活潑。想象力豐富，許多同學還對一些問題提出自己的獨到見解。

四、開展探究性活動

比如教師在教學中可以利用媒體，布置一些開放性作業(yè)，留給學生充分想象的空間，讓想象超越時空，使家庭作業(yè)真正成為課堂教學的延伸。如要求學生每天晚上觀看中央電視臺的新聞聯(lián)播、或焦點訪談之類的節(jié)目，并寫下觀后感，記錄一些重要的新聞。要求學生發(fā)表自己的看法或見解。從中培養(yǎng)學生獨特的見解。激發(fā)興趣、鼓勵創(chuàng)新是為了尊重和發(fā)揮學生的主體作用，尊重和發(fā)揮學生的主體作用就是教師主導的結(jié)果。教師在教學過程中要始終充當學生學習的促進者，指導者和合作。通過激發(fā)興趣激起學生的學習自覺性和積極性。并不斷創(chuàng)新，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

責任編輯邱麗