思想政治課堂教學多元化

據研究表明，只有近期目標或只有空泛的遠大目標，且兩種目標脫節會造成學習成績不良，失敗的學習成績將導致學生喪失學習興趣和學習信心。如何將近期目標和遠大目標連接起來，提升學生的學習興趣和信心，是思想政治教學經常碰到而又必須解決的問題。讓時代脈搏與課堂一起跳動，讓課堂體驗生活的溫度是一條行之有效的活化課堂的途徑。而當今世界走進“多極化”，時代走向“多元化”，“教學多元化”是時代發展的必然要求。

1． 評價多元化

在推進素質教育的今天，政治教學應該改變“應試教育”的評價方式，從實施創新教育、培養實踐能力的要求出發，按照“進步就是好學生，提高就是一百分”的教育理念，樹立科學的評價觀念。傳統教學評價方式單一，評價內容多側重死記硬背的“標準答案”。這種狹窄的評價面不利于激發學生的學習興趣，更不利于挖掘學生的潛能。對此，我們應采用開放式的評價，設計問題盡可能不給學生局限范圍，規定方向，讓學生有想象空間。答案的擬定堅持“源于教材，活于教材”的原則，把對學生的綜合能力滲透于組織答案的靈活性和開放性中。雖然這樣的問題沒有統一的“標準答案”，但卻能體現學生的主動性、創新力、想象力等，從而，我們可以從多個方面去評價和肯定學生。如在討論我國的社會主義政治制度的優越性時，學生的說法難免有偏見，但卻可能表現出高度的政治覺悟。我們則可以從過去的“結果評價”轉向“過程評價”，從中去評價學生的思想道德水平，評價學生的學習態度，評價學生的表達方法等，以達到激發學生學習興趣，樹立學習自信心的目的，真正實現思想政治課的教學目的。

2． 目標多元化

傳統教學習慣于學問式的單一的學科知識教學，而忽略多元知識、多元目標的滲透與綜合，較少甚至根本不聯系學生的生活實際和社會實際，學生學了這些知識和技能除了應付考試之外，難于解釋和處理社會、生活問題。思想品德新編教材的教學目標走向多元化，除了知識教學目標，還有能力教學目標，情感、態度、價值觀教學目標。要實現新課程理念，我們就要走進多元化教學。

（1）讓價值觀成為課堂知識學習的導向

價值觀是支撐人類生活的精神支柱，它決定著人類行為的取向，決定著人們以什么樣的心態和旨意去開創自己的新生活，因而它對于人類的生活具有根本性的導引意義。

過去的學子曾以“考取大學”、“捧鐵飯碗”、“解決溫飽”為目標，這一目標與價值追求，曾激勵著一個時代的學子為之拼搏。而今，鐵飯碗被打破，溫飽已解決，大學不是夢，加上社會因素的復雜多變讓學生對讀書學習的價值和意義產生懷疑。這一價值觀的改變，直接影響到學生的學習心態和旨意，讓他們的學習變得冷漠起來。為此，我們必須把學習目標具體化，把遠大目標近期化，做到“傳道”與“授業”有機結合，讓教學回歸生活，讓德育回歸生活，以現實的生活需要（心理、法律、道德、國情等）作為學習價值導向。新編政治教材曾設了“探究園” 、“閱讀與感悟”、“實踐與評價”，其教育功能在于導入生活、感悟生活、走向生活，在于通過學生身邊生活情景來激發學生學習興趣。所以，我們在教學中要充分挖掘它們的價值導向作用，在發揮它們的學習導向功能的同時收獲價值觀的教學目標。

（2）讓情感和態度成為課堂知識學習和能力形成的彩橋

教育家蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。

一是要用肯定與鼓勵的情感和態度促進學生學習。當學生在課堂教學中表現出強烈求知欲、好奇心以及有積極參與、踴躍發言、善于辯論等舉動時，我們應及時用激勵性語言或掌聲給以表揚鼓勵，對準備充分、發言精彩者給予肯定。或是一個親昵的動作，或是一個鼓勵的眼神，或是一個淺淺的微笑，這些情感動作均可喚起學生的學習情感，促進學生學習。

二是要用積極快樂的情感感染學生學習。教育家夸美紐斯說過:“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”所以教師應在教學中設計可以觸發情感的環境，產生教與學的共鳴，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，以激發學生求知欲和啟迪學生的思維，培養學生對學習的興趣、對知識真摯而深厚的情感，最終形成愛學習的好習慣和會學習的真能力。

責任編輯潘孟良