實施發展性教師評價 促教師和學?？沙掷m發展

傳統的教師評價制度是一種面向過去，著眼于教師個人在評價之前或評價之時的工作表現，可以說是一種終結性評價。這種評價只重視教師教學的最終結果，而忽略教師教學的具體過程。就傳統教師評價的指標和主體而言，都明顯地表現出單一化特征，其評價指標著重強調對教師教學效果的考核與鑒定；而教師的教學效果又僅以所教學生的考試成績和升學率為依據。這種評價制度不利于教師的專業發展，不利于學生的健康成長，也不能適應新課程的需要。因此，教師的發展性評價不僅關注教師的過去，而且關注教師的未來，著眼于教師教學能力的提高，從而促進教師專業發展，促進學校的未來發展，最終實現教師的專業發展與學校發展目標的統一。

一、實施教師發展性評價應把握的原則

1． 發展性原則

教師發展性評價是以促進教師專業能力不斷發展為目的的過程性評價，不同層次的教師都應該在原有的基礎上有所發展。因此，它必須符合教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展、提高的過程。

2． 激勵性原則

教師發展性評價，不止是改變以往只注重橫向比較的評價方式，更重要的是，要注重教師自身發展的縱向比較，使教師在不同的階段，都能獲取成功的體驗，以形成自主發展的動力。

3． 多元化原則

教師發展性評價，不能僅僅局限于來自學校行政領導對教師的評價，評價主體應該多元化，要突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，形成學校與教師、教師與學生、學校與家長的良性互動。

4． 定性評價和定量評價相結合原則

對教師的評價結果，應該把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不能以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。讓教師明白到當他在某個方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀的評價。

二、開展對教師發展性評價模式的研究

近幾年來，學校積極進行教師發展性評價模式的探索工作，探索的最終目的，是促進教師的專業發展，提升學校的教學質量。

1． 創造記錄評價的載體

根據發展性教師評價要求，我們設計了“教師個人教學活動記錄系列”，包括“教師聽課記錄本”、“教師教案本”、“教師課外活動記錄本”、“教師工作手冊”、“班會課活動記錄本”、“后進生轉化記錄本”等，是教師參與日常教育教學工作的詳細記錄，作為教師自我評價的一個載體，為發展性教師評價提供了充實的、富有個性的自評材料。

另外，我們還讓每位教師制定自己的近三年專業規劃，對自己的專業成長定下清晰、明確的目標。每學期對自己的教學、教研、業績、學習和進修進行自主評價和反思，并形成文字進行存檔。通過這些評價和反思，讓教師分享自己在這一階段的成長，從而為修訂自己下一階段的成長軌道提供參考。

2． 修訂對教師課堂教學的評價標準

課堂是教師教學工作的主陣地，能充分體現教師的專業素質與水平。因此，我們修訂了《課堂教學質量評價表》，既關注教師對教學目標的定位，教學過程的設計，教學能力的展示，也關注整節課的過程中是否體現了“以生為本”的教學思想，注重學生的參與方式、參與水平、參與效果。

每學期均舉行全校性的研討課，每節公開課結束后，科組和備課組都組織評課活動，讓授課教師向聽課人員展示自己的設計思路，并且對照《課堂教學質量評價表》進行自我評價，在聽取其他老師的評價后，反思自己在課堂教學中的優勢與不足，并提出今后的改進思路。

我們還推行“一課多講”的活動，以科組或備課組為單位，開展對同一節課的課例研討，通過科組老師一起評課、反思和修訂，集全科組的力量，共同打造同一節課的優質教學設計，成為“樣板課”。通過這樣的課堂實踐，每一位授課的老師都經歷自評、他評和反思的環節，都在改進自己的教學策略，提升自己的教學風格，都在評價中歷練和迅速成長。

3． 關注對教學業績的評價和自我評價

評價教師的教學業績，并不僅僅是指學生的考試成績，教師對學生參加學科競賽的輔導，教師自己對教研的參與度，自身的進修和學習，撰寫論文的質量，教學技能等等，都應該屬于教師的教學業績評價的內容。對教師的論文發表和獲獎、教學技能的獲獎以及教師對學生的輔導都進行客觀的評價和獎勵，引導教師主動參加教學研究，自覺學習，積極承擔課題，以科研帶動教研，從而快速提升教學質量和自身的專業能力。

而對教師教學成績的評價，并不僅僅是校內或區內的排名比較，而是更著眼于教師的教學成績在原有基礎上的提升。過去，教師總是抱怨所教班級學生差，是導致教學質量低下的主要原因，因而沒有成就感，因此我們也修訂了以超均率的增長值為主要的評價指標，重在引導教師在學生原有的基礎上積極提升教學成績，著眼于班級自身的縱向比較。這樣，即使是成績倒數第一的班級，只要超均率的增長值是正的，那就意味著教師的教學質量是在提高的，教師的工作也就能夠得到大家的肯定。

4． 開展對教師的全面綜合性的評價

為了更客觀、公正地對教師進行全面、客觀的綜合性評價，我們對教師工作考評，涉及思想品德、工作態度、工作過程、工作實效四大板塊。其中，思想品德要求為人師表，面向全體學生；工作態度要求嚴格遵守學校各項規章制度、積極參加學校管理；工作過程包括上課、教科研、第二課堂活動、課外輔導等；工作實效考察教學質量、教育教學科研、輔導活動等方面。參與評價的主體分別為教師本人、年級組以及學校領導，各占一定的比重，最終形成對教師的綜合評價，使教師能根據自己現有的工作表現，確定今后的努力、發展的方向。與此同時，學校在綜合衡量教師的表現之后，也為教師提供各種培訓和自主發展的機會，以提高教師的責任感、思想素質和教學科研能力，從而促了進學校的發展。

5． 建立教師成長檔案袋，記錄教師成長的足跡

為了全面地記錄教師成長的足跡，我們還借助廣州市中小學教師繼續教育網中的“教師專業化發展電子檔案”平臺，讓教師定期填寫和錄入。“電子檔案”是教師專業成長歷程的縮影，它記錄著教師的專業成長，使教師比較全面了解自己的發展過程與發展狀態。同時，它還能實現教師自主學習的功能，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，完善教師專業化發展多元化的評價體系。

責任編輯龍建剛