再現生活,重煥語文教學精彩

語文教學中，將學生的生活經驗課堂化，是再現語文教學真實魅力，重煥語文教學精彩的重要途徑，也是當前語文教學改革的重要課題。

一、 教學方式生活化

語文課堂教學方式的生活化就是通過創設豐富的生活情景，強化學生的生活體驗，增強語文教學的開放性。生活化的教學情景，可以讓學生親身體驗來自生活情景的問題，激發學生學習的興趣，產生內在的學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態；還能溝通生活與語文學習之間的聯系，在實際運用中學習語文。這要求教師必須轉變教學觀念，堅決反對照本宣科，惟教程、教參為標準的原則。密切地將教學內容與學生熟悉的生活現象有機、緊密地聯系起來，自覺地運用新課程理念，去捕捉“生活現象”，采取更適合于學生實際的語文教學方式，為課堂教學服務，讓語文課堂教學重煥精彩。我在執教《故鄉的榕樹》時，認為這是一篇生活化程度極高，富有濃郁生活氣息的課文。對于榕樹，學生再熟悉不過了，因此，課前我布置了以下作業：1. 要求每四人一組，尋找樹葉；2. 找到榕樹葉后，每人依樣畫葉，畫出葉形和中間的葉脈，在每一枚榕葉的左半部分寫寄托鄉情的形，在每一枚榕葉的右半部分寫出形中蘊含的神。每一枚樹葉所寫的文字不超過10字。上課時，課堂氣氛很活躍，學生作業也完成得很好，每一枚葉子上都寫上了密密麻麻的有關鄉情的詩句。

二、 轉變學習觀念

教學過程是一個教與學的雙方互動過程，只有教師理念的更新，而沒有學生學習觀念的轉變，就好像鳥兒失去了另一支翅膀，不能自由地翱翔于生活化的語文教學課堂，將失去學習主體對學習生活化的正確認識。傳統的語文教學理念對學生學習的影響也是根深蒂固，積重難返的。許多學生一般都認為，學習就是在課堂，本就該學習書本上的知識。這種習慣性的思想觀念，時刻左右著我們的語文教學改革，更不用說學生課余的學習。特別是高三的學生，面對一個又一個專題，忙都忙不過來，怎么有可能讓生活與語文沾邊呢?于是，在上語言運用中的廣告語的擬寫時，我因勢利導，讓學生從校園或者街上抄錄優秀的廣告語，然后師生共同對抄錄的廣告語進行分析總結，幫助學生直觀地了解廣告語的擬寫。這樣的教學自然避免了學生以課本為主的一體性學習，激活了學生生活化的學習。再如，對高三的作文教學，我更是反復強調要讓生活走近作文，啟發學生觀察生活，關心身邊的人與事，有感而發。一次在指導學生寫關于傳統文化沒落題材的作文時，我啟發學生把素材鎖定在本地本土的傳統文化，如潮劇、“四點金”建筑等，經我點撥后，學生思路頓開，作文素材也從生活中信手拈來。

三、 教學內容生活化

教學內容的生活化要求教師要善于把社會生活中鮮活的題材引進學習語文的大課堂，以開放的教學再現學習語文的基本過程。因此，教師在教學過程中要善于處理教材，重組教材內容，充分挖掘教材中的創新教育因素，賦予傳統教材以新的活力；要聯系生活實際，吸收并引進與現代生產、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的語文信息資料，增強語文教學內容的生活化。如：教《論“雅而不高”》時，我不局限于對文本的解讀，而是把語文教學與社會生活聯系起來，我要求學生自己去找尋社會生活中的“關注視點”。對于文章里提到的“雅而不高”的問題，究竟生活中是否存在這些類似的現象。我要求學生做“生活的有心人”，把看到的拍下來，制成幻燈片，有些學生還配上文字，把造成這些現象的原因分析得頭頭是道，甚至還提出了解決的方法——只有物質文明與精神文明同步發展，才能防止這類“雅而不高”現象的發生。由此看來，教師在處理教材內容時，如能巧妙地把生活內容融合進語文大課堂中來，將極大地挖掘出學生的內在潛能。

責任編輯邱麗