提高初三學生200米跑成績的實驗探索

根據《體育與健康》大綱要求：“在教學中，體育教師既要指導學生確立學習目標，又要創設條件使學生克服困難、取得好成績。”這就要求教師重視教學方法的重要性。本文根據理論引導學生積極主動、富有創造性地學習，采用“情感教學法”進行200米跑教學和練習，取得了較好的效果。

研究對象：初三（1）班為實驗班；初三（2）班為對照班。

實驗時間：2011年3月至2011年4月，共兩個月。

實驗條件與控制：

（1）前測：開學初的兩節體育課，對初三（1）班和初三（2）班的學生進行了一次200米跑摸底測試。運用數理統計法分析考試成績，選定實驗組與對照組（要求兩組水平相當，結果見表1）。

（2）引入自變量：實驗組采用“情感教學法”，對照組采用傳統的“慣用法”教學。“情感教學法”：情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由及精神追求。在體育教學中，根據學生客觀的差異，采取“情感教學”的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，誘導學生端正學習態度，提高學習興趣。針對不同層次的學生我提出了不同的教學要求和目標。對照組采用傳統的“慣用教學法”。教師根據教學目標與教學內容，采用傳統的講解與示范方法，傳授知識、技術與技能，注重教師的主導、動作技能和運動負荷，讓學生循序漸進地掌握動作技能。

（3）訓練控制：實驗組和對照組相同（2個月，5天/周，1次/天，40分鐘/次）。

（4）后測：測試實驗組和對照組200米跑成績。

研究結果與分析

（1）實驗前兩組差異分析

由上表可看出，表2和表3的差異檢驗結果表明，兩組（實驗組和對照組）實驗的200米跑成績沒有顯著性差異（P> 0.05），說明兩組200米跑在身體機能、技術能力和身體素質起始水平相當，根據實驗研究法的有關原理，可以繼續進行實驗。

（2）對照組實驗前后差異分析

由上表可看出，表4和表5的檢驗結果表明，對照組在實驗前后有非常顯著性差異（P < 0.01），說明傳統的“慣用教學法”在教學中有顯著的教學效果，能顯著提高教學成績。

（3）實驗前后差異分析

“情感教學法”的教學效果到底如何呢？表6和表7的檢驗結果表明，實驗組在實驗前后有非常顯著性差異（P <0.01），說明“情感教學法”在200米跑教學中有顯著的教學效果，能顯著提高教學成績。接下來的問題是兩種方法相比，到底哪種教學法更具有優勢呢?

（4）教學效果比較分析

由表8和表9可看出，兩組在實驗后成績差異檢驗結果表明對男生200米教學來說，“情感教學法”與傳統的“慣用教學法”的教學效果無顯著性差異(P >0.05)，即兩種教學法的有效程度相同；而對女生200米教學來說，“情感教學法”與傳統的“慣用教學法”的教學效果有顯著性差異(P <0.05)，表明了“情感教學法”在女生200米跑教學中更具有優勢。

表10數據表明，實驗后兩組男生200米跑成績的優秀率和合格率差不多。表11數據表明，實驗后兩組女生200米跑成績的優秀率和合格率有顯著性差異。這進一步驗證：對男生200米教學來說，“情感教學法”與傳統的“慣用教學法”的教學效果相當；而對女生200米教學來說，“情感教學法”與傳統的“慣用教學法”的教學效果有顯著性差異，表明了“情感教學法”在女生200米跑教學中更具有優勢。

研究結論：

1． 200米跑教學實驗研究的結果表明，“情感教學法”與傳統的“慣用教學法”都有很好的教學效果，能顯著提高200米跑的教學成績。

2． 對男生來說，“情感教學法”與傳統的“慣用教學法”的教學效果無顯著性差異(P >0.05)，即兩種教學法的有效程度相同。

3． 對女生來說，“情感教學法”與傳統的“慣用教學法”的教學效果有顯著性差異(P <0.05)，表明了“情感教學法”在女生200米跑教學中更具有優勢。

4．理論分析表明，“情感教學法”是在遵循生理機能發展變化規律和動作技能形成規律的基礎上，更好地體現了生理、心理和社會的三維體育觀。

責任編輯 潘孟良