從“現場作文”談習作教學

所謂“現場作文”就是老師現場指導，學生現場寫作并現場進行自我修改，寫完后老師馬上把習作收起來批閱，絕不讓學生把作文帶回家完成的一種習作方式。因其習作是現場完成，則杜絕了學生抄襲的可能。另外因其時間的限制，又鍛煉了孩子們快速組織材料，快速習作的能力。久而久之，可一改過去孩子們談“文”色變的現象，并逐步喜歡上習作。

一、創設環境，激發潛能

“現場作文”因其必須在規定的時間內于現場完成，難度之大是可想而知的。為了保證孩子們能在規定的時間內順利完成，我們必須為他們創設一個特定的環境，一種比賽的氛圍，讓他們能心甘情愿地完成習作。

第一次接觸“現場作文”這種模式，是從儲晉老師的《教會孩子作文》一書中。記得我第一次進行“現場作文”教學的時候，當我剛把我的要求（20分鐘內寫300字以上的文章）講完，全班一片嘩然，全都說不可能。但同學們的議論沒能阻止我嘗試的決心，我模仿儲晉老師的作法，大聲宣布現場作文正式開始。然后，我則在旁邊不停地巡視，并用語言鼓勵他們，提醒他們，要求他們不能抬頭，不能講話，不能停筆。不會寫的字可用拼音代替，想不起來的詞可用日?？谡Z代替，寫錯的字直接畫去，不能用涂改液，涂改紙。總之，此時此刻，外界的一切事物都和他們無關，任何事情都不能讓他們停下手中的筆，除非已經寫完了。當然，本次習作，我沒有向孩子們提要求，只是讓他們想怎么寫就怎么寫。沒想到的是孩子們真的能在規定的時間內完成了自己的習作，而且最快的同學僅僅只用了十二分鐘。這樣的結果讓我明白了：在特定的環境中，孩子們的潛能是可以被激發出來的。

二、多法并用，激發興趣

在“現場作文”這一模式下，活動作文、聊天作文、生活作文……多法并用，能讓孩子們不斷嘗試成功的喜悅，激起孩子們習作的興趣。

活動作文，顧名思義就是先和孩子們搞一個小型的活動或者一個小實驗，再就這一活動或實驗進行習作。這一類的作文是最容易操作，也是小學生們最喜歡的作文，我曾經上過的《抓小偷》《發現》《硬幣跳舞》即是這類作文。生活作文，要敏感地抓住生活中出現的一點一滴的小事，讓學生們就這些小事談談自己的看法、觀點，然后馬上開始習作。此類習作，因同學們就是當事人，因此也很容易寫出真情實感。如我的現場作文《一本丟失的書》《天氣驟變》《換位風波》《抽簽》《誠信考試》就是這類作文。聊天作文，可以就孩子們感興趣的話題展開討論，但老師要想讓孩子們有話可說，就一定要說出自已的真實感受，讓孩子們感同身受，才愿意和你一起分享他們的喜怒哀樂，才能寫出真情實感。

我曾經上過這樣一節聊天作文課《煩惱》。一上課，我就對孩子們說：“孩子們，近來老師總是感覺好煩。煩惱來自壓力。壓力之一，馬上要去廣州參加省骨干教師的論文答辯了，可總是感覺準備得不夠充分，一想到骨干班那些優秀的同伴們，嚴格的老師們，我就感受到前所未有的壓力；壓力之二，你們馬上就要畢業了，我卻不能全心全意地教你們，總是有忙不完的工作要做，忙不完的活動要搞，真恨不得自已有三頭六臂！這一切困擾著我，讓我無法解脫。所以我就想：身為學生的你們是否會無憂無慮？你們有自已的煩惱嗎？今天我們就這個話題來聊一聊，好嗎？”我的話音剛落，教室里就鬧翻了天：“老師，我們比你還煩呢！”“是嗎？那我們一個個來說一說，先說說你為什么而煩，再具體把事情的經過講清楚，好嗎？記住了，要想讓別人聽得清楚明白，你必須按事情的發展順序來說。要想讓別人感同身受，你要把重點部分說具體，最好形象地說出當時人們的神態、語言、動作。”我急忙接過話題。接下來，我就把時間交給了孩子們，而我只是充當一位聽眾，當然還會時不時提出一兩個問題，以便引導孩子把事情說具體。就是這么一個簡單的話題，卻激起了學生們的共鳴，文章也寫出了自已的真情實感。

三、當堂點評，激發信心

“現場作文”之時，留出幾分鐘的時間快速點評孩子們的習作有四大好處：一可讓還沒有寫完的同學利用這有限的幾分鐘時間快速結尾；二可讓寫完的同學通過老師的點評，快速對自己文章中的不足之處進行修改；三可借機對寫法進行指導；四可樹立同學們的自信心。當然點評之時不可只挑缺點，而要善于發現孩子們的優點。教師的充分肯定，可能會成為孩子們習作的動力，激起他們習作的信心。

我的一般做法是：選先寫完的三名同學讀自己的文章，而我則在旁邊傾聽。如果遇到寫的好的地方，則重復他所讀語句；如果文中有病句，則提醒他進行修改。待同學讀完之后，我快速點評，此時只講優點。如文章實在太差的話，則提出希望。

責任編輯黃日暖