通用技術課堂教學有效性的實踐探討

通用技術課堂教學有效性是指教師遵循通用技術課堂教學活動的客觀規律，在規定的教學時間內，合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，培養學生的創新精神和實踐能力，形成良好的技術情感、態度和價值觀，從而提升學生的技術素養、促進學生全面健康地發展，提高通用技術課堂效率。

一、轉變觀念，與時俱進

教學的主戰場在課堂，因此，要聚焦課堂，進行課堂教學改革，讓學生思考的要讓學生自己去思考；讓學生觀察的要讓學生自己去觀察；能讓學生表述的要讓學生自己去表述；讓學生總結的要讓學生自己推導出結論，從而達到提高課堂教學有效性。例如在講做《一名優秀的設計師》中的正確思維方式的培養時，給出三個案例來訓練學生的三種思維（發散、定勢、逆向思維）。第一個案例是有這樣一個問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促地對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子。”請你回答：這兩個吵架的人和公安局長是什么關系？剛開始同學們在定勢思維（公安局長通常是男性）的作用下都問：怎么可能呢？正在同學們都在冥思苦想時，一個同學自言自語說：“這位公安局長不會是女的吧？”這時其他同學才恍然大悟，原來兩個吵架的人分別是公安局長的老公和爸爸。第二個案例是如果有兩個人從一個高大的煙囪里掉了下去，其中一個身上滿是煙灰，而另一個卻很干凈，那么他們誰會去洗洗身子呢？答案是顯而易見了，干凈的先去洗了，這是為什么呢？很顯然他是受到了逆向思維的影響。第三個案例是一個開車的司機在平直的大路上行駛，突然撞上了路邊的大樹，為什么？這就可以充分發揮同學們的發散思維了，有的說精神不好，有的說注意力不集中，甚至有的說看到美女了……此案例在同學的回答中很好的培養了他們的發散思維能力。

二、創設情景，激發興趣

例如在講授“探究結構”一節中的結構強度教學時，筆者在課堂教學中，增設了一個演示實驗，很好地培養了學生分析問題、解決問題的能力。實驗演示如下：在實驗臺擺上兩個高度一樣的支撐物，距離相隔十厘米，用一張A4白紙作為橋板放在支撐物上，問A4紙能否承載300毫升或者更多的開水。學生一下子“活”了起來，有的說不可能，有的說只要采用適當的形狀絕對有可能。這時老師可讓學生互相爭、互相議，各自敘述自已的理由。然后叫不同的學生采用不同的形狀上來試驗，有的把其卷成一個圓柱體，但放不了水；有的在圓柱體的基礎上再把其壓扁，雖然可以放水了，但還是強度不夠；還有的試用三角的形狀也沒有成功。正當大家都走投無路時，其中有一個同學把其折疊成波浪形狀，這時出現了學生意料之外的現象——300毫升的水穩穩地放在上面了，直加到500毫升也沒有問題！這時不難想象學生驚訝不解的表情，全體學生的注意力被吸引過來，他們產生了強烈的求知欲，急切地想明白形狀與結構強度的神秘性，教師此時再展開課堂教學，其教學效果可想而知。

三、合作學習，互助共贏

如在學了“技術的性質”后，針對“技術的兩面性——技術的提高和發展推動了社會的發展和人類文明的進步但也帶給了人民危害”的內容，我組織了一場辯論：技術既可以給人類帶來福音，也可以給人類帶來危害。以我市新塘國際牛仔城為例，它的產生一方面給我市增加了財政收入（曾經是我市的最大的財政收入之一），增加了就業；另一方面又給當地居民帶來了不利的影響，對環境造成了非常大的破壞。它的存在是好是壞？事先布置辯題——新塘牛仔服裝技術的發展給增城人民帶來的利弊。以12人為一組分成正反雙方，其它同學也一樣分成正反雙方支持者。學生積極性非常高，在課前準備資料的過程中，小組成員互相幫助，充分發揮各自的社會關系，查找相關資料，所以準備的資料非常充分。有當地農民工變成老板人數、大學生就業人數及外來務工等數據統計，有每年創稅的數額、工人的年均工資，還有該地區居民反映的飲用水、農作物栽培管理、空氣環境污染、河流水質等等的情況。通過針鋒相對的辯論后，同學們都一致認為新塘牛仔服裝技術的發展雖然給當地居民帶來了一定的影響，但確實又推動了新塘整體的發展，推動了社會的發展。這時我再讓同學來正確認識技術的兩面性就變得簡單易行了。

責任編輯潘孟良