讓學生體驗數學學習的樂趣

數學教學是數學活動的教學，是師生互動與共同發展的過程．有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式．因此，在教學過程中，教師應激發學生學習的積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在數學活動中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，讓學生體驗數學學習的樂趣．

一、在自主探究中，體驗“再創造”的樂趣

荷蘭數學家費賴登塔爾說過：“學習數學唯一正確方法是實行再創造．”也就是由學生自己去發現或創造要學習的知識，教師引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生．實踐證明，學生不實行“再創造”，對知識的理解就不透徹，更談不上靈活運用了．

如在教學“三角形面積的計算時”，課前讓每一個學生準備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形以及幾個平行四邊形，課堂上讓學生擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學過的什么圖形.有的學生用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形或正方形，有的學生用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形，也有學生只用一個三角形通過割補辦法轉化成長方形或正方形．然后引導學生觀察，拼成的平行四邊形的底與高和三角形的底與高有什么關系？學生通過觀察，發現平行四邊形的底相當于三角形的底，平行四邊形的高相當于三角形的高，平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，由于平行四邊形的面積等于底×高，所以，三角形的面積等于底×高÷2．這樣，學生通過動手、動腦探索，不僅獲得了知識，而且學會了研究創造，享受到成功的喜悅， 真正成為學習的主人．

二、在實踐操作中，體驗“做數學”的樂趣

傳統的數學方法往往是“教師講，學生聽；教師做，學生看”的教學方式，學生學得很“沒勁”．現在美國提倡“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……這種教學方法提倡“教、學、做合一”，教與學都以“做”為中心．“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學．

如當教學完圓柱和圓錐的體積以后，教師可以設計這樣一道題：體積和底面積分別相等的圓柱和圓錐，當圓柱的高是10厘米時，圓錐的高是多少厘米？學生認為這道題比較難想象，這時，教師讓學生拿出體積相等的兩堆橡皮泥，先用一堆橡皮泥先捏一個高10厘米的圓柱，再用另一堆捏一個和圓柱等底的圓錐，讓學生量一量這個圓錐的高是多少，學生通過“捏一捏，量一量”，發現體積和底面積分別相等的圓柱和圓錐，圓錐的高是圓柱高的3倍這個結論．通過動手操作，學生對知識的理解從感性知識上升到理性認識，從中得到了樂趣．

三、在合作交流中，體驗“說數學”的樂趣

在課堂上師生互動，學生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的碰撞，使不同的學生得到不同的發展．

如教學計算圓錐體積例題時，教師利用課件出示一個圓錐形的沙堆形，圖中沒有標出條件，向學生提出問題：要計算這個沙堆的體積需要測量哪些量？應該怎樣測量？然后分小組進行討論，這時小組紛紛討論，各抒己見，有的說需要測量底面半徑和高；有的說需要測量底面直徑和高；有的說應該測量底面周長和高.通過小組的合作交流，學生不僅學會了圓錐體積的計算方法，還發現了一些比較科學的測量底面半徑、直徑和高的方法，收到了很好的教學效果．可見讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，既能培養學生的合作精神，又能很好地鍛煉創新思維能力，從而讓學生體驗了“說數學”的樂趣．

四、結合實際，體驗“用數學”的樂趣

數學教學要體現生活性，要讓人人學有價值的數學．教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有的知識出發，學習和理解數學，要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際．這樣，既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值．

如教學 “乘法分配率”時，我設計這樣一道題：你到商場買2本練習本和2枝鋼筆，練習本的單價是4元，鋼筆的單價是6元，那你應付多少元呢？你可以怎樣算？學生根據自己的親身經歷，很容易就理解了乘法分配率的意義，這樣的設計提高了命題的趣味性和生活性，讓學生發現數學就在自己身邊，從而培養了學生用數學知識來解決問題的能力，讓學生體驗了“用數學”的樂趣．

責任編輯羅峰