激發(fā)學生“說”的欲望

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”根據(jù)“口語交際”課的內(nèi)容安排，針對小學生的語言積累不多、生活經(jīng)驗少的特點，在教學中應創(chuàng)設具體、生動的情景，激發(fā)學生“說”的情感，讓學生在情境中感悟、體驗，產(chǎn)生說的欲望，使說話訓練成為自主的釋放心靈之聲的活動。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)說話欲望

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語音的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，教師應為學生巧妙設計生動、逼真的情境，調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗：做個小游戲；借助媒體，展示具有某些特征的圖畫；擺出一件獨具匠心的小玩具；角色表演；讀幾段繞口令；講一個精彩的小故事；動手畫畫……把看和說，聽和說，想和說交織在一起，激發(fā)學生的表達欲望。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，直觀形象的實物展示，能快速激發(fā)學生的感觀器官，激發(fā)說話情趣。在《我喜歡的小動物》一課中，我布置讓學生從家里把自己最喜歡的小動物帶到課堂上來，然后讓他們選擇最喜歡的小動物分組進行觀察，想想為什么喜歡它？同學們熱情高漲，仔細觀察，七嘴八舌。之后，讓他們說說觀察結(jié)果，他們早已迫不及待，把小手舉得高高的，躍躍欲“說”了。

二、結(jié)合教學，實施說話訓練

1． 重視課堂發(fā)言，訓練學生說話

每堂課總少不了讓學生發(fā)言，而學生發(fā)言也可看作是一種特殊的說話練習。針對一些學生膽小、怕說錯而又不敢說等特點，我從培養(yǎng)他們心理素質(zhì)方面做起，告訴學生：說錯了、說不好不要緊，鼓勵他們開口說、大膽說。無論學生說得多與少、說不出來或者說不正確的，我都給予鼓勵和表揚。并經(jīng)常用一些激勵性的語言，如：“老師知道你還沒想好。不要緊，想好了再說！”“你真會說！”“很不錯，相信你下次會說得更棒！”“你真會用好詞好句！”“你說的真精彩！”……來增加他們說話的信心，人人享受成功的喜悅。使學生從“不想說、不敢說、不會說”過渡到“我想說、我敢說、我會說”的一種輕松、愉快、和諧的氛圍中來。

2． 結(jié)合課文內(nèi)容，訓練學生說話

課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托。在教學中，我充分利用教材，挖掘教材有利于提高語言水平的因素，結(jié)合課文內(nèi)容，訓練學生說話。如《狼和小羊》一課，故事的結(jié)尾寫道：“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去。”課文中沒有明確地寫出它的結(jié)果，給學生留下了廣闊的想象空間。我適時地點撥：“這時會發(fā)生什么事嗎？小羊一定被狼吃了嗎？”學生的思維一下子活躍起來，他們可不想小羊就這樣被狼吃掉。于是，他們根據(jù)各自的理解說出許多不同的想法，為故事找到了一個個讓自己滿意的結(jié)果。

此外，對結(jié)構(gòu)或句式有一定特點的課文，我結(jié)合課文語段，進行說話訓練。如：《海底世界》一課中，寫用特制的水中聽音器聽海底聲音的描寫就很有特色，采用了“有的……有的……有的……還有的……”的句式。我指導學生在弄清句式特點后，讓其結(jié)合平時的學習和生活仿說。這不但便于學生掌握、運用，也增加了課堂情趣。

3． 借用教材插圖，訓練學生說話

新課程試驗教材大都圖文并茂，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動逼真。能激發(fā)學生信息的獲取，很大部分是通過觀察這些插圖，然后進行想象，練習說話。如：《小鴨子得救了》一課，我引導學生整體觀察圖畫，注意畫面內(nèi)容，再通過提問理清說話的順序：圖上有哪些動物？他們在干什么？他們能把小鴨子救上來嗎？學生弄明白物與物之間的聯(lián)系，說話的時候，就有序可循了。

4． 通過復述，訓練學生說話

小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事。我經(jīng)常選擇一些具有教育意義的課文，如：《小壁虎借尾巴》《兩只小獅子》《清清的溪水》《手捧空花盆的孩子》等。學完課文之后，把復述內(nèi)容理出一條清晰的線索，板書、編寫提綱，讓學生沿著這條線索，抓住故事的主要內(nèi)容要求學生把故事完整地復述出來，并且要求語言準確，表達生動，態(tài)度自然。這樣久而久之，堅持訓練，有利于學生的聽說訓練，提高記憶力和表達能力。

責任編輯黃日暖