利用多媒體技術優化語文教學

在語文課堂教學中，有效利用多媒體技術，加強與語文課程的整合，能為學生創設更好的學習情境，突破教學難點，激發學生探究的興趣，開闊學生視野和思維，給予學生主動參與，相互交流，操作評價的機會，使學生的觀察、記憶、思維、想象、創造等能力得以發展，為最終培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。

一、創設教學情境，激發學習興趣

學生的學習愿望，總是在一定的情境中發生的。靈活利用多媒體技術，在教學過程中恰當地播放優美的音樂、展示鮮明的畫面、講述生動的語言等，能創造一種身臨其境的學習的情境與氛圍，極大地激發學生的學習興趣，效果優于傳統的語言教育方法。

如，《桂林山水》是一篇文質兼美的文章，文章形象地描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦秀河山。這樣的文章，就需要引導學生好好地感悟品味。但由于學生缺乏感性體驗，對于文章中描寫桂林的山“拔地而起”“危峰兀立”“像巨象，像駱駝，像新生的竹筍”等，難以產生具體和鮮活的印象。教師可預先搜集桂林山水的精美風光圖片，適當配以舒緩而優美的音樂，創設情境，以音樂風光片的方法，帶領學生邊欣賞圖片、音樂，深入體會文章。因為有了大量圖片的依托，再加上音樂的渲染、烘托，學生自然而然就仿佛置身于桂林山水之中。創設的這些情境，不僅深化了主題，直觀地、深入淺出地幫助學生理解了難點，增強了學生學習的興趣，還陶冶了學生的審美情操。另外，在《草原》、《圓明園的毀滅》、《月光曲》等課文的教學中，都可以采用計算機多媒體技術，把圖像與音樂引進課堂，根據課文內容，充分利用多媒體技術優勢，創設再現與教材內容相應的情境，烘托渲染氣氛，使學生通過視覺、聽覺的感受，將學習活動寓于情感趣味之中，受到感染熏陶，走進課文與作者共鳴，促進對課文內容的深刻體會和理解。

二、化難為易，突破語文教學難點

多媒體技術可提供最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師應注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，引導學生全身心地投入到學習之中，去探索、去思考、去發現、去解決問題，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

如《跳水》一文中，孩子放開繩子，“兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木”所造成的危險，學生不易理解，這理解上的難點，又恰恰是教學中的重點。為此，可以設計一組多媒體畫面。全景：一艘遠洋的大船，孩子站在最高的橫木上，下面是茫茫的大海。孩子知道危險后向下望時，頭昏目眩，雙腿發抖。甲板上，水手們一張張驚愕的臉，有的還嚇得張大了嘴巴。教學中可運用多媒體善于呈現事物瞬間靜止狀態的特點，將孩子身臨其境的瞬間呈現出來，學生就會觸景生情，就會理解“腳底下就搖晃起來”是因為孩子知道自己處境十分危險，嚇得兩腳不由自主發抖。此時，時間就是生命，再拖延時間，孩子就會摔死在甲板上，而聽從船長指揮立即跳水是當時唯一可行的辦法，進而理解船長當機立斷、沉著機智的優秀品質，把握課文中心。這種直觀的優化效果，是傳統教學所難以達到的。

三、指導實踐學習，啟迪創新思維

多媒體技術有利于教師指導實踐性學習，啟迪學生的創新思維，發掘潛能。語文多媒體教學應把握創新教育的策略，在課堂教學中充分利用多媒體技術，挖掘教材中的創新因素，以有效集中學生的注意力，引導學生積極思維、發散思維。語文教學大綱明確指出：“要鼓勵學生寫想象的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性?！?根據課文內容創設相應的教學情境，啟發學生展開想象感知課文中所描寫的場面，對訓練和培養學生的創造意識和創新能力十分有益。

如教學了風光、游記類的課文后，學生雖然對祖國的錦繡山河有所了解，但也只是停留在紙面上，是書上的內容。教師可設計實踐類的作業，要求學生通過互聯網、游覽、查閱雜志圖書等方式，整理出自己所看到的、查找到的、搜集的圖片及資料，成為一本旅游小冊子或一張旅游知識報。

隨著多媒體技術的發展和延伸，網絡技術也不斷被利用到語文課堂教學中來，取得很好的效果。為加強學生間的合作和探究，可充分通過網絡讓學生與學生之間，學生與老師之間相互交流，例如通過電子郵件、班級主頁、個人微博、QQ等多種途徑，可組織學生有效探索交流學習成果，培養學生的主動探究精神和創造能力。

責任編輯潘孟良