中學數學教學中的情感教育

多年來數學教學受“科學主義的價值取向”的影響，智育至上，考試至上，分數至上，大部分學生以失敗的心態面對數學，學好數學的情感受到挫傷，自信心受到嚴重摧殘，數學成為中學生身心和諧發展的一個障礙．學生十之七八怕數學，學習數學的自信心嚴重不足，反映了數學教育中嚴重的情感缺失．《數學課程標準》在總體目標中明確提出了情感目標，并在1—9年不同學段劃分出了具體的子目標體系，同時課程標準在評價中也提出：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度．”

一、建立民主平等的情感氛圍

教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態．在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，對數學產生濃厚的興趣，才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，充分發揮學習的主動性和積極性．

教師要樹立“教師的教是為學生的學服務”的觀念，把課堂成為與學生情感交流的平臺．教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情緒、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系．只有形成這樣的師生關系，學生才會“親其師而信其道”，更加熱愛學習．設想一個情緒不好、感情淡薄的老師怎么能教好學生呢？

教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生．教師的語言必須具有感染力，我們知道中央電視臺有個綜藝節目叫“幸運52”，主持人運用自己那情緒化的語言，幽默的表情、手勢，使在場的觀眾為之沸騰．美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩做了許多實驗，最后得出一個公式：信息的總效率＝7%的文字＋38%的音調＋55%的面部表情．可見，教師在課堂上也應該適量的采用一些表情、手勢，尤其是低年級的教學，教師的手勢既能渲染課堂氣氛，又能成為教具．

教學要民主，教學要面向全體學生施教，不能偏愛一部分人，對另一部分人（特別是學習有困難的學生）漠不關心；要鼓勵學生發表自己的見解，哪怕是錯誤的見解．學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為每一個學生提供平等交往、溝通和探索的機會．例如，在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行．

采取鼓勵性的及時評價，善于保護學生的自尊心和學習的積極性．在課堂提問、做作業和其他數學活動中，教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，要注意保護好學生創造的火花；對學習有困難的學生在學習上的微小進步，要及時給予肯定．許多教師的經驗說明，通過鼓勵性的及時評價，不但能調整學生認知行為，而且在情感上也能產生積極的效果．

二、拓寬數學情感教育的天地

課外實踐活動是課堂教學的繼續和補充，平時學生是以學習間接經驗為主，對所學的數學知識的價值缺乏切身的感受．課外實踐活動的目的是要培養和加強學生應用數學知識解決簡單實際問題的意識和能力．實踐活動是素質教育的重要內容，是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地．

首先，開展趣味性強的課外活動．如開設“數學游樂園”，讓學生在游樂園里做數學游戲，如猜數學謎語、講數學故事、智力競賽等各種有趣的活動形式讓學生享受快樂．還可鼓勵學生寫“數學日記”，用語言表達自己數學學習中的思想、情感，讓學生記下快樂、進步，得到成功的情感體驗，增強學習的自信心；或記下困難、挫折，傾吐心中的不快，使心情變得舒暢，以便調整心態，尋求克服困難的辦法．還可以組織學生自辦“數學手抄報”，鼓勵學生廣泛閱讀數學書籍，查閱數學資料，積極地把自己的日常生活觀察、發現、應用的數學實例編進手抄報中．在辦報的過程中，要選文、編排、設計、繪圖等，這就讓學生真正體會到創造美與欣賞美的快樂．

其次，設置探究性強的實踐作業．新課程改革強調要開展探究性學習，這非常適合情感教育的需求．探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題．比如學了“統計”知識后，讓學生統計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，統計班上同學家購置手機、電腦的數據，制成統計圖或統計表，與前兩年作比較，分析數據增長的原因，讓學生感受到隨著時代的發展，生活水平大幅度提高，科技發展突飛猛進，從而激勵學生更加努力地學習，也體驗到數學的價值以及學習數學的成功和自信．

責任編輯黃日暖