開發布藝校本課程的研究與實踐

課程的一般含義是指“有組織的教育內容，是教和學相互作用的中介”，因此，開發校本課程，首先要考慮選擇適合學校實際的教學內容和教學途徑，為此，我們把握了“適合”二字，選擇了“布藝”作為校本課程的教學內容，以拓寬知識、練就技能，培養學生專心、細心、耐心等良好行為習慣，全面提高學生素質為目標，把手腦結合的實踐活動作為教學手段。

一、布藝手工制作課程化的可行性

1． 布藝手工制作是一項手腦并用的實踐活動。它需要動手，有利于培養學生動手能力；不僅可以提高學生的審美能力，還能促使學生了解鄉情習俗、熟悉生活、增長知識；布藝手工制作是一種創作，需要綜合運用語文、數學、常識、美術等多方面知識，有利提高學生的思維品質，增進創新意識和創造能力。

2． 布藝手工制作的實踐不但要掌握基本技能，而且務必做到專心、細心、耐心，否則就會前功盡棄。因此布藝手工制作可以開發學生潛質，學生在布藝手工制作的實踐中養成的專心、細心、耐心等良好習慣和品質，揚長遷移至學習和生活中，將終生受益。

3． 形成學校特色化。在國家課程集權的體制下，在市場經濟條件下，學校之間的競爭日趨激烈，沒有特色即不能生存、不能發展，沒有特色即意味著萎縮和消亡。②布藝藝術在我國有著古老的歷史，布藝藝術集民間剪紙、刺繡、制做等工藝為一身，以布為原料，創造出各種色彩明亮、活潑逼真的形象，使布藝藝術在民間廣為流傳。作為對民族藝術的繼承與創新，選擇《布藝手工制作》這一課題為我校特色化教育探尋了一條科學合理的、切實可行的道路。

4． 有足夠的可開發資源，材料便宜易找，人人都可參與。任何新的課程的開發，不得不考慮到一個問題——制作材料的成本。我校的辦學條件比較差，資金是很大的問題，如果靠向上級部門要經費，顯然很不現實。經過考察，在我校旁的棉紡廠內的紡織車間和成衣車間在生產的時候通常會留下許多廢布角料和棉花以低廉的價格賣出，我們看到了這一資源的再利用價值，這些大量色彩豐富、質地不同的低廉的邊角料剛好是做手工藝品的好材料，為我校提供了制作資源。而且，棉布是民生的不可缺少的必需品，依托棉紡廠，可以長期滿足我校的需求，因此布藝手工制作教學可以稱得上是因地制宜。

二、布藝手工制作課程的具體實施方案

（一）課程的規劃

1． 明確分工

讓每一位參與課程實施的教師明確定位，知道自己的職責與義務。由于我們學校只有一名美術教師。遠遠不能滿足課程的執行的需要，為此，我們定期由專業美術教師對全校的教師進行課程的教學方面的培訓，通過培訓，給予技術的指導，提高教師認識能力，知道教師必須扮演課程開發者的角色，并將此看作是他們專業職責的一部分，而不是額外的負擔。

2． 規劃好課程實施年段

把學生規劃為低（一、二年級）——中（三、四年級）——高（五、六年級）三個年級段。各年級段（1）班是實驗班。

3． 規劃好課程的表現形式

根據學生的年齡段來規劃：平面（一、二年級）——半立體（三、四年級）——立體（五、六年級）

4． 規劃好課程的表現主題

主題由學校統一規定，每月一主題，按部就班地進行：可以是動物、植物、風景、家庭生活、奇思妙想等等。

5． 規劃好課程的時間

既然將布藝手工制作教學放入課堂，那么就必須考慮課堂教學的特點。課堂教學為一課時，由學校統一安排課程實施時間，逢周五下午第二節為校本課程時間，任何人都不許隨意占用這時間。

6． 計劃好課程資源的分配

每月定期讓一名教師將布料分配好，各班按年級順序派出學生代表去領取布料，這樣開展就有條不紊了。

7． 規劃好展示作品的舞臺

學校在開發時就已設計了展示課程成果的平臺，分四級別：

個人展示：學生自己認為做得成功的作品在班里與同學交流。

班級展示：學校統一在每一個班里設計裝裱好的展示臺，班里每月主題結束后班里定期將優秀作品展示在上面。

學校走廊、樓梯、過道的展示：定期對各班作品進行評比，優秀作品則展示在課室外，成為裝飾學校的藝術品。傳承展示：每年畢業班的同學為新入學的一年級的新生制作一件小禮物，并在開學典禮時授予新生成為傳統文化，凸顯學校特色。

（二）課程活動的多樣性

1． 課堂活動方式

以小組為單位，學生可自由組合進行布藝手工制作活動。

2． 授課形式多樣性

教師在授課時以簡單、直觀、注重啟發等方式進行授課，有時可以直接走到學生中間去，建立一種平等的師生關系。

3． 活動內容的多樣性

教師可根據課程的需要穿插一些有趣的活動，如：穿針比賽、縫制比賽、結合語文教學進行做一做——寫一寫活動。

4． 作品的多樣性

學生的作品去向的問題關系到學生勞動成果是否受到重視的問題，所以，我們除了用學生的作品裝飾課室、學校以外，我們還讓學生把作品用來裝飾他們自己的生活，如：高年級的同學把自己的作品掛在書包，作為小掛飾，成為學校一道靚麗的風景線。

三、效果

自開展以來，成績主要表現如下：

（1）弘揚了民間布藝藝術，男女生的動手實踐能力加強，充分發展了學生的個性。

（2）學生對工作的條理性明顯加強。面對事情的處理能較快的理清工作的步驟，輕重緩急、主要、次要。

（3）學生的協作能力加強，互助精神隨處可見。

（4）語文的習作能力有所提高。如：在學生的日記、習作中，許多的學生把課程活動的過程作為寫作的素材，因為感受深，學生所寫的文章也生動有趣多了。

（5）教師對課程的理解能力增強，激發了教師對校本課程的研究的興趣。

責任編輯龍建剛