優(yōu)化地理課堂教學(xué),化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

良好的開端是成功的一半。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)能力，在高一的地理教學(xué)中，我注意從優(yōu)化地理課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，狠抓基礎(chǔ)知識等方面以化解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

一、優(yōu)化課堂，系統(tǒng)教學(xué)

在地理教學(xué)中，把高初中知識作為一個知識系統(tǒng)來把握，適度補(bǔ)充初中知識，完善地理知識結(jié)構(gòu)，是化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的良策。例如，初中地理學(xué)習(xí)了“氣候”的有關(guān)知識，但知識是膚淺的、不完整的，為此在學(xué)習(xí)高一地理氣候知識時，可通過高初中知識的銜接，來完善地理知識結(jié)構(gòu)。

①梳理氣候分布（見下表）。

②分析氣候特點(diǎn)。如熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現(xiàn)在干季之末雨季來臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風(fēng)氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風(fēng)氣候長夏無冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上。

③分析氣候成因。例1，熱帶雨林氣候主要是常年受赤道低氣壓的控制，盛行上升氣流，多對流雨而造成的。例2，地中海氣候是由于風(fēng)帶和氣壓帶的交替控制而形成的。例3，溫帶海洋性氣候是由于常年受來自海洋的中緯西風(fēng)以及沿岸的暖流的增溫增濕的影響。通過氣候知識的梳理和整合，有助于學(xué)生對氣候知識完整性的認(rèn)識，同時通過加強(qiáng)對知識的綜合整理，構(gòu)建合理的知識體系，也才能做到舉一反三，觸類旁通，提高思維遷移的靈活性。

二、依據(jù)課標(biāo)，狠抓基礎(chǔ)

所謂基礎(chǔ)，指的是基礎(chǔ)知識、基本能力、基本的思維過程和基本的地理素養(yǎng)（正確的資源觀、環(huán)境觀、宇宙觀、人口觀等）。這些基礎(chǔ)的教學(xué)必須以教材為載體，以現(xiàn)有的教材并結(jié)合其他各種版本的教材為抓手，將課標(biāo)的要求通過教材體現(xiàn)出來，把課標(biāo)要求的各種知識、能力，通過教師的創(chuàng)造性分解，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。例如：通過對教材中的圖表設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生從地理圖表中提取有效地理信息的能力；通過對教材的文字材料設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生從地理材料中提取信息的能力；在注重對基礎(chǔ)知識教學(xué)的時候，聯(lián)系各種社會和自然熱點(diǎn)設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力等。在鞏固知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，但都必須是教材和課標(biāo)的基本要求。

我在日常教學(xué)中注意適當(dāng)運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，用學(xué)案的方式讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識看了、思考了、做了、說了，教師才能摸清、找準(zhǔn)哪里是學(xué)生的難點(diǎn)、哪里是學(xué)生的疑惑點(diǎn)、哪里確實(shí)是學(xué)生需要老師講的。也就是說在教學(xué)中教師想講的別先講，而是把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題或題目讓學(xué)生做一做；教師想說的，先別說，把教師想說的設(shè)計(jì)成問題讓學(xué)生說一說。看一看學(xué)生到底存在哪些知識上的紕漏，哪些思維上的障礙，哪些做題的誤區(qū)，哪些語言不規(guī)范，然后再針對性的去精講、少講。這樣極為有效地提高了課堂教學(xué)效果。

三、聯(lián)系生活，提高興趣

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之一在于提高教學(xué)的具體化、形象化，而具體化、形象化都離不開實(shí)例解釋。地理原理是對各地地理事象的概括， 各地都有一定的地理事象或特殊事象（個案）能“驗(yàn)證”有關(guān)地理原理。因此，我在備課前認(rèn)真鉆研課本和考試說明，收集相關(guān)的事實(shí)材料，做到心中有數(shù)。如2008春的凍雨，“赤潮”，油輪泄漏，神州7號成功返回，汶川地震等事件，引導(dǎo)學(xué)生如何用相關(guān)的地理原理進(jìn)行解釋，用地理視角對這些實(shí)例的影響進(jìn)行分析。為了在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，還要注重教學(xué)語言的生動性、趣味性。這些措施極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、學(xué)以致用，用以促學(xué)

從根本上說，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。必修1地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”，而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反。這些是老師學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。因此在學(xué)習(xí)“海陸因素”對氣候的影響內(nèi)容時，聯(lián)系生活實(shí)際借助于學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題。從生活中理解地理知識，學(xué)生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。高一學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練。幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

責(zé)任編輯潘孟良