中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中CAI應(yīng)用存在的問(wèn)題及對(duì)策

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用引起了教學(xué)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面的重大變革．它的應(yīng)用主要是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer-aided Instruction．CAI)的形式出現(xiàn)的．CAI作為一種嶄新的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，必將與原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等諸因素產(chǎn)生不同的矛盾，同時(shí)過(guò)分地依賴計(jì)算機(jī)教學(xué)，對(duì)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響．因此，如何正確認(rèn)識(shí)和理解CAI的輔助作用，如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用CAI才是重中之重．但是，筆者在校內(nèi)外所聽的中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體公開課來(lái)看，這一新型教學(xué)手段的效果不盡相同，一些課與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，原因在于一部分教師們對(duì)計(jì)算機(jī)的“輔助”作用理解不深，認(rèn)識(shí)不夠，從而沒(méi)能在教學(xué)中真正發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助的作用．本文著重就CAI在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在的問(wèn)題和應(yīng)用策略進(jìn)行探討．

1．“自力更生”與“拿來(lái)主義”

筆者在走訪梅州部分學(xué)校調(diào)查教師課件開發(fā)情況了解到，實(shí)際開展CAI教學(xué)的教師并不多．從開展CAI的教師人數(shù)看，參與者尚不足全體教師人數(shù)的10％，而編制課件的教師更是寥寥無(wú)幾．情況表明，CAI實(shí)踐的開展面還是很窄的，大多數(shù)教師尚未涉足這一領(lǐng)域．有的學(xué)校和教師為了應(yīng)付教研活動(dòng)或課件比賽，干脆采用“拿來(lái)主義”，不管是否適合自己的教學(xué)，都是從網(wǎng)上找個(gè)課件代替了事．雖然絕大多數(shù)教師認(rèn)為課件的制作主體應(yīng)當(dāng)是任課教師自己，而不是其他人，何況人家的“課件” 自己也不適用，更不能照搬，但是自己想進(jìn)行CAI又不知如何起步．

對(duì)此，學(xué)校跟教師都應(yīng)積極創(chuàng)造條件，“自力更生”，積極收集資料，積累素材和經(jīng)驗(yàn)．利用Internet的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，將教材的變更、網(wǎng)校的資料、教學(xué)實(shí)用小動(dòng)畫、實(shí)用視頻、聲音、文本等收集下來(lái)，組成一個(gè)學(xué)校素材庫(kù)、資料庫(kù)．這樣大大地方便教師的交流和創(chuàng)作，教師可以隨時(shí)從庫(kù)中調(diào)用素材、習(xí)題、呈現(xiàn)方式、教學(xué)策略，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)上信息，這樣一來(lái)，教師對(duì)信息的利用就可以達(dá)到隨心所欲的程度，就能“以不變應(yīng)萬(wàn)變” ，結(jié)合自己要講授的章節(jié)內(nèi)容，加入自己的教學(xué)方法和教育思想，更加方便地開展生動(dòng)高效的CAI教學(xué)．

2． 為了“CAI”而“CAI”

作為一種新興的教學(xué)模式，很多教師在實(shí)踐中已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)，但卻理解成所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不過(guò)是用計(jì)算機(jī)和投影儀代替教師的傳統(tǒng)板書罷了，而原先的教學(xué)設(shè)計(jì)一旦出現(xiàn)意外，就會(huì)變得束手無(wú)策從而影響整堂課的教學(xué)效果．這當(dāng)然與教師們對(duì)課件的制作水準(zhǔn)，以及對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理解有關(guān)．但有的教師事先明知道采用課件后教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有明顯的提高，卻有意無(wú)意地把它作為一種門面裝飾，認(rèn)為有了幾堂多媒體公開課就代表自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，證明了自己的水平高人一等．

例如筆者有一次聽了高二年級(jí)的一次數(shù)學(xué)公開課，內(nèi)容是選修部分“圓錐曲線——橢圓的幾何性質(zhì)”．授課教師用電腦上的“幾何畫板”軟件畫出了橢圓，接著就開始用鼠標(biāo)逐個(gè)介紹橢圓的長(zhǎng)軸、短軸、焦點(diǎn)、焦距，然后的授課過(guò)程中就再?zèng)]用到電腦演示了．這實(shí)際上是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解，為了CAI而CAI，教師其實(shí)只需用粉筆直接在黑板上畫出橢圓來(lái)就可以說(shuō)明清楚了，如果想要再標(biāo)準(zhǔn)一些的話，甚至可以像教材中介紹的借助一條細(xì)繩的方法也一樣可以達(dá)到目的，而且節(jié)省了很多課前準(zhǔn)備的時(shí)間．這時(shí)所謂的多媒體課的效果反而不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果好，這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體”是沒(méi)有生命力的．

所以，我們不得不強(qiáng)調(diào)：計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的作用與地位也是工具，和教科書、投影、幻燈、掛圖等一樣，具有提高教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用．教師不應(yīng)只停留在將它作為一種“新鮮事物”或者是應(yīng)付檢查的地步，而應(yīng)該明白，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中應(yīng)像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學(xué)工具，要讓大家深刻理解它的強(qiáng)大功能，再?gòu)谋緦W(xué)科的角度出發(fā)，研究如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助自己的教學(xué)．在目前的情況下，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)換計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的思路，進(jìn)行富有成效的實(shí)踐以積累經(jīng)驗(yàn)．選用的教學(xué)輔助工具必須是解決問(wèn)題的最優(yōu)勢(shì)媒體．課堂教學(xué)能夠很好處理的，就沒(méi)有必要去使用媒體．

責(zé)任編輯羅峰