小學語文閱讀教學中教師的職責

小學語文閱讀教學的改革總是在糾偏中進行。當前的情況是：當閱讀教學的工具性遮蔽了思想性、人文性時，就主張思想性和人文性；當閱讀教學思想性和人文性遮蔽了工具性時，就主張工具性。小學語文閱讀教學的價值取向既未能在理論上被澄明，也未能在實踐上修成正果，使得閱讀教學陷入兩難的境地。

一、閱讀教學存在的問題

（一）教師無目標意識

教學無非是要解決“教什么”與“怎樣教”的問題，閱讀教學也不例外。但是長期以來，我國的教研制度與教研文化都是“防教師”的。語文教師手里有教材和教學參考書，教材是閱讀教學得以進行的中介，教學參考資料主要為教師教學提供教學建議和資料等。一部分老師習慣于在專業不自主的狀態下教學，形成了一種依附和依賴性。比如，閱讀教學提倡按照從整體——部分——整體的順序進行，許多教師并不知道每一環節的功用和目的到底是什么，只借助教學和教輔資料甚至機械地套用一些觀摩課、公開課模式。教一篇課文，教師們會自然而然地走同一種模式。或者誤以為改革就是在課堂上變換教學方法，采用不同的教學手段，變換課堂的過渡語來體現改革的理念，而忽視了文本本身的內容和價值，以及教學的目的。于是，上起課來都如出一轍:機械地分割課文，平面地梳理課文。

（二）教師對文本的淺讀

閱讀教學首先需要教師把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，再把文本的意義與自己的知識經驗相溝通，在這個基礎上，教師依據課程標準及學生的實際情況制定具體的閱讀教學目標，并在課堂教學中貫徹和落實。事實上，閱讀教學反映出的諸多問題，諸如師生淺層互動、學生對閱讀課態度漠然、教學的流暢性差等等，其原因都可以歸結為是教師對文本的淺讀。

（三）教師在制定和落實教學目標中有偏差

一些教師的專業自主性較低，往往容易不加分析地接受外界的影響，表現出在閱讀教學目標定位時的易變動性。許多教師經常會對語文教學的諸多改革持有一種無所適從的感受，實際上說明了教師的盲從和不自主。如果教師的教學目標不是出自教師個人確定的、深信的教學價值取向，那么他在課堂中的教學行為的有效性即被削弱。此外，閱讀教學中的功利主義傾向，使教師很少從學科的特點和學生的發展出發來開展閱讀教學活動，而是圍繞考試教學，考什么就教什么。應試使閱讀教學表面看來有效，實際卻扼殺了學生在閱讀教學中獲得應有的旨趣和素養的權利。

二、閱讀教學中教師的職責

（一）重塑目標意識

不可否認，每個語文教師隨著教齡的增加都會積累一定的教學實踐經驗，這些教學實踐經驗可以使教師在文本的解讀、教學的基本環節上有熟悉感，對課堂教學出現的各種常規問題有基本的判斷和回應。因為經驗和慣例就像腳本一樣保存在教師的記憶中，使得教師在一定的教學情境中能夠按圖索驥地從記憶的圖式中尋找策略來完成教學活動。作為語文教師一定要懂得，閱讀教學目標不是“給定的”，它是在分析理解教學任務、內容的基礎上，經過深思熟慮確立的；它不是外在于教師的，而是內化于教師的教學設計中并能付諸實踐的。教師要想擁有明確的目標意識，就要走出經驗的、慣常的、模仿的教學生活狀態。

（二）理性、合理地設計教學目標

首先，教師應該正確理解語文學科的基本特點──工具性與人文性的統一。閱讀教學是語文教學的核心，其文本的價值是多方面的，不僅具有知識的和智力的價值，還有情感的價值、美學的價值、品德的價值。閱讀文本一方面要教給學生運用語言文字的知識，另一方面還要讓學生體驗語言文字的意義。

其次，合理地確定單篇課文的教學目標。閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現的，每一篇課文都是安排在一定的學段和教材特定主題單元中的。

再次，教學目標必須留有生成的空間。學生是學習的主體，是學習和發展的主人，他們原有的經驗結構使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，導致教學“意外事件”的發生。這時教師應發揮自己作為教學組織者、引導者和促進者的作用，及時調整預設的教學目標，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生暢所欲言，形成積極的學習氛圍。例如，有教師在教學《鳥的天堂》時引導學生探究 “為什么這里會成為鳥的天堂？”一個學生忽然提問：“老師，為什么我去兩次天馬村都沒看到巴金所說的這么多的鳥呢？”教師微微一怔，這是她備課時沒有想到的，她靈機一動，對同學們說：“這位同學能把現實與文本聯系思考，很好，也正需要我們去探究。同學們可以利用網絡查找資料，甚至采訪當地群眾等方法綜合分析，再作專題討論。”結果學生從不同的渠道搜集了許多資料分析、討論，了解到目前“鳥的天堂”的許多情況，感受到環保的重要性，說出了許多獨到的見解。這些即時生成的問題雖然表面上影響了課堂的預設內容，但經過教師的靈活處理卻變成了課堂閱讀教學的新資源，為教學目標留有一塊生成的空間。

（三）提高自身的語文素養

教師的語文素養決定了閱讀教學的質量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一是對文本的理解力；第二是對文本的悟性。想成為優秀的語文教師，唯一的途徑就是終身學習。教師在閱讀課堂中串講串問，平面地梳理教材，課堂語言貧乏等等，反映出來的不單純是語言表達的問題，而是文學素養低下的問題。博學和睿智會平添魅力，教師如果熱愛閱讀，他的神韻和智慧就會在引導學生領略文本的價值時得到展現。

（四）靈活變通閱讀教學模式

多元轉變。這種新型的教學模式要能真正體現教師角色的轉變，學生地位的轉變，媒體作用的轉變，教學過程的轉變，把教學過程從傳統的以教師為中心的講解傳授模式，轉變為充分體現教師主導作用，讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲得知識。

以情煽情。眾所周知，語文是一門百科全書式的學科，是非常生活化的課程。有時候學生對于文本內容比較陌生，教師要以新課標為指導，運用多種教學方法，創設交流平臺，重點感悟，以情煽情，充分讓他們在讀中了解課文，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，讓學生成為學習的主人，為學生營造開放而富有活力的課堂。

發現創新。實施素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，而本教學模式正體現了這一點，讓學生在一定的情境下主動發現問題、分析問題、解決問題。他們能從不同的角度表達自己對事物的獨特看法，擅長直覺思維，有強烈的創新意識。

責任編輯龍建剛