“以讀促寫”的幾點嘗試

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。 “讀”是理解別人對生活的反映，是對語言的吸收；“寫”是表達自己對生活的認識，是語言的實際應用。這說明了“讀與寫”是學生提高寫作水平的有效途徑。語文教學中，教師應把“讀與寫”兩方面有機結合起來，讓學生以讀促寫，把閱讀中學到的寫作知識運用到自己的作文中，從而提高讀寫能力。那么，讀寫結合，以讀促寫的方法有那些呢？應該怎樣有機地把它們結合起來呢？

一、引領學生讀課本、學技法

語文教學的首要任務就是要引領學生去“讀”。 閱讀教學就更應當引領學生去“讀”，引導學生喜歡去讀，廣泛的讀，有目的的讀，讀出趣味，讀出品位，在閱讀中學會寫作。

“多讀”課文。“書讀百遍，其義自見”。在多讀課文的活動中能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法，感悟別人的思維方式，借鑒別人的表達方法，吸收文章優美的語言藝術，從中獲得語感的體驗和寫作的靈感。把每課所學的字詞盡量應用到作文中去，積少成多，詞匯自然也就越來越豐富。書讀多了下筆才能左右逢源，才思敏捷。

“多思”課文。在教學中采取“感知——分析——探究——感悟——應用”的方式來進行教學。引導學生沿著作者的軌跡，重新“經歷”，學會思考，讓學生在經歷中獲取運用技能的直覺體驗。例如我在教學朱自清的散文《背影》和季羨林的《永久的悔》時，引導學生去體驗感悟身邊的摯愛親情，讓學生掌握散文的基本寫作技巧。總結出：只有寫自己體會最深的事情，才能寫出好文章；只有寫感動了自己的事情才能感動別人。

“多練”作文。根據每篇課文的要求布置相應的一、二百字的短文，在教師的指導、啟發下，學生把讀的內容整理潤飾、加工改造就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成章”的能力。通過讀寫交流，通過讀寫來表達自己的閱讀心得和研究成果。學生在課堂上邊讀邊想，躍躍欲言，言猶未盡，課后用筆補之。在讀寫的實踐過程中，才能懂得怎樣想得好，表達得好。

二、引領學生讀生活、寫生活

語文教學僅僅停留在課堂上是完全不夠的，因此，在抓好課堂教學外，學生除了在課堂上“讀”，還可以在日常生活中“讀”，在大自然中去“讀”，引導學生“讀”身邊的人、發生的事；引導學生“讀”自然界中的日月星辰，風霜雪雨，春夏秋冬以及千姿百態的自然景觀，他們或以美麗的景色、或以蘊含的哲理、或以特有的情趣吸引我們，引發我們的思考和聯想。引導學生關注自然，關注社會人生，以此讓學生養成良好的觀察力與獨立思考的習慣。例如“打噴嚏”是我們生活中最平常的事，人人都有的經歷，但如何把“打噴嚏”的細節寫得具體生動，寫成一篇“美文“，需要我們的語文教師去引領，指導學生多讀生活，多寫生活。以“讀”促寫，提煉生活，借鑒、模仿、創新，長期積累一定會收到良好的效果。

三、讓學生在快樂中閱讀，在快樂中寫作

冰心曾說過：“讀書好，多讀書，讀好書”。教師還應把學生帶到更廣闊的課外的世界去。語文隨筆是表達個性化思想的不可替代的個性化寫作形式，我積極組織學生開展多種讀書活動，以培養學生的閱讀興趣。每個星期開展一節閱讀課，根據學校創立的讀書角和學生捐贈的書籍來閱讀，主要閱讀的有《讀者》《智慧》《意林》等。要求學生每節閱讀課寫一篇語文隨筆，先用簡練的語言概述文章的內容，然后讓學生抓住在閱讀中寶貴的一閃而過的靈感并把它寫下來。學生經過想象、聯想、思維加工、整理，形成良好的書面表達能力。把寫的比較好的文章在專門設立的讀書角張貼出來供學生閱讀。使學生再也不用為“巧婦難為無米之炊”發愁了，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生在快樂中閱讀，在快樂中寫作。

“閱讀好比蜂采花，寫作才能釀成蜜”。初中語文教學應把讀寫結合起來，以讀促寫，提高學生的讀寫能力；以讀促寫，提煉生活。

責任編輯邱麗