教師隊伍建設須以需要為導向

人因為需要而努力追求，又因需要的差異而千差萬別，學校在教師隊伍建設當中理應充分考慮教師的需要，努力以需要為思維導向，創設讓教師提升綜合素質，積極工作，展示才華的氛圍和環境。

一、現實需要的訴求

隨著教育系統人事制度改革的深入，《教師法》的進一步落實，區縣黨政主要領導干部基礎教育工作責任考核，績效工資的實施，“兩相當”的推進，《綱要》的頒布，教育大環境的日漸改善讓教師職業日益受到垂青。新形勢下促進教師專業化發展就應成為教師隊伍建設的重點。

1． 專業發展的幫助

聯合國科教文組織于1966年在《關于教師地位的建議》中就明確：“應該把教育工作視為專門職業。”《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》把教師列為專業技術人員。教師的職業角色內涵決定了其學科專業性、教育專業性、責任性、自主性等特質，但政治、經濟、文化等因素與教育的相互關系深刻影響著教師的教育行為，在基礎教育課程改革全面實施的當下，教師要“做好這份工作”，為社會提供更優質的教育服務，培養社會所需人才就需要經過不斷地學習使自己走向專業化。為此，學校應有計劃、有步驟地從更新教育觀念、提高專業精神、擴充綜合知識、掌握信息技術、提高研究能力、培養創新意識等方面著手，為提高教師的學科專業素養、專業教育素養、教科研素養、師德素養搭建平臺，提供條件和便利，讓教師的能力和成績得到學生、家長和社會的認同，為促進教師專業化發展提供外在動力。

2． 職業目標的規劃

教師的挑戰來自于兩方面：一方面是教育質量，另一方面是自我發展。在新課改、新理念的沖擊下，再沿用低效的教育教學策略、方法、手段是難以適應當今教育的要求和交出一份令人滿意的成績單的，所以，變革是教師勝任職業的唯一出路。追求事業發展是人的職業本能，教師謀求職業發展，首先依靠的是學校的幫助。以我校為例，青年教師渴望快速適應職業需求，站穩腳跟；中年教師盼求專業進步，確立地位。他們都盼望學校了解他們的追求，希望學校提供一切可能之機“扶上馬，送一程”。學校需要從人才培養的角度出發，根據教師的年齡階段、性格特點、心理特質、理想志向、專業特長等因素與教師共同制定職業發展規劃，設立各階段目標并不斷強化目標期望值和價效，通過鼓勵和支持他們進行教育教學改革、業務進修、經驗交流、職稱晉升，促其專業成長和目標實現。

二、心理需要的訴求

教師的工作效果既要接受教育部門、學校的評估，更要受社會、家長、學生的評價，同時，身份的特殊性也給教師帶來了有形與無形的約束，教師從事的是一項高強度、高壓力的職業，其心理狀態亟需學校關注。

1． 心理壓力的緩解

來自中國社會心理學會張麗珊老師2008年對天津市和平區部分教師進行的心理壓力狀況調查報告《新時期教師心理壓力調查》顯示，48%的教師感覺有中度心理壓力，有重度心理壓力的教師有45%，半數教師有頭痛、胃痛、疲乏等軀體癥狀，還有一半的教師表示無法控制自己的情緒。我們的教師在承載社會、家長期許的同時還要承擔來自于婚姻家庭、職業地位、人際關系、職業展望、工作負荷、檢查評估等多方面的重壓，教師的心理正承受著越來越大的壓力，許多教師呈現出亞健康狀態。學校在關注教師心理健康狀況的過程中，要把教師的“減負”與教師管理改革結合起來，實踐“以人為本”的管理思想，樹立民主平等的理念，推行校務公開增加透明度，優化激勵機制追求公平公正，改變以成績掛帥的評價制度，加強教科研提高課堂效率，有效培訓幫助教師成長，注重情感投資增強干群交流，關心教師生活幫助解決困難，豐富教工活動舒緩壓力，心理輔導專業幫助，……創設條件幫助教師緩解心理壓力，讓教師健康的人格影響學生健全人格的養成。

2． 尊重體驗的獲取

社會對教師的尊重源于教師育人工作的神圣。從教師個體來說，沒有教師不希望得到別人的尊重、信賴和肯定的。學校可以通過激勵性、發展性評價客觀綜合地評價教師的工作表現，講究用語，善挖優點，對外（指教師個人以外的環境及人群）加大正面宣傳力度，對內（指教師本人）藝術地指出存在問題，在激勵的氣氛中促使教師“揚優改缺”，使其能力和成績不斷得到外界的承認和尊重。其次，更需鼓勵教師自信自強，滿懷信心地面對困難，迎接挑戰，完成工作，以此喚醒或強化其自尊。內在尊重需要的滿足更強化了來自外部尊重的體驗。

三、工作環境需要的訴求

環境是一種誘因，身處學校的教師無時不受到校園軟硬件環境的影響，從而誘發對學校工作環境的各種需求，其中，尤以人際關系和制度建設為甚。

1． 人際關系的融洽

自然和社會的屬性決定著人必須尋求群體的歸屬，教師是知識分子，有著強烈的人際歸屬需要。新入職教師需要盡快融入群體成為其中一員；中年教師需要在同事之間建立和保持融洽的友誼；老年教師需要得到尊重。融洽的人際關系獲取雖涉及教師性格、為人處事等多種內因，但外因的促使和影響也至關重要。學校可從改善辦公環境、工作條件入手，對年級組人員配置、教師結對幫扶、工會小組調配等方面適度軟性處理，輔之以教師管理制度、價值取向、教師文化、工作氛圍等方面的設置，營造相互體諒、關心、照顧、幫助的人際氛圍，讓教師得到友愛的感染和感情的歸屬。

2． 管理制度的完善

制度建設從屬于校園文化范疇，是校園制度文化的外在表現，學校的制度建設一般以管理為主要目的，體現出剛性、嚴肅性、制約性、服從性等特征。教師從進入學校工作的第一天開始就接受制度的管束，制度如影相隨無處不在，深刻影響著教師的工作與行為，因此也倍受教師的關注，并以教師“愛恨交織”的個體感受反映著制度建設的合理與局限。學校基于管理需求制定的規章制度應以需為重，以人為本；依法合理，公平公正；剛柔并舉，寬嚴相濟。制度的建設執著于學校、教師發展之需，學生成才之要，既要有利于學校發展目標的實現又須利于教師實現個人理想、抱負，最大限度發揮個人的能力。

責任編輯龍建剛