發(fā)掘知識內(nèi)在聯(lián)系,形成實驗探究模式

現(xiàn)代化學教學不僅要重視基礎知識的教與學，也要重視知識生成的過程體驗與方法的生成及運用。在化學學習中發(fā)掘知識的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，使知識系統(tǒng)化、條理化，強化學生已有的知識和經(jīng)驗，達到舉一反三、融類旁通的效果，形成科學方法和化學科學探究方法模式，就能事半功倍地提高學生科學探究能力，實現(xiàn)“過程與方法”目標。

以上幾種實驗探究模式的形成過程，涉及到的內(nèi)容都是初中化學中的核心知識。既是探究的載體，又為探究提供了知識與技能的支撐。而方法模式的形成對于學生理解科學探究過程、提高科學探究能力又起到了事半功倍的效果。更為重要的是探究模式形成的過程，不斷聯(lián)系和運用學生已有方法思路，能很好地引導學生掌握探究的要素，學會利用求同思維和化學思想進行學習。這是學生學習能力培養(yǎng)的重要成果。例如：氣體的制取方法模式，可進一步拓展應用到后續(xù)課程中碳和氧化銅的反應、H2、CH4、H2S等氣體的制取，為高中化學中學生學習氣體制取奠定基礎?！耙蛩乜刂品ā蹦Ｊ?，類似于 “控制實驗條件”（ 即“控制變量”），控制實驗條件是實驗探究活動的突出特點。要有效開展實驗探究活動，學生就必須具有控制實驗條件的意識和能力。上述方法能拓展應用到銅生銹條件探究、催化劑作用探究、有色溶液中哪種粒子顯色的探究、酸堿鹽溶液中哪種粒子顯示酸堿性的探究等許多實驗的設計和探究。

責任編輯潘孟良