化學“問題導學法”的實施與思考

問題導學法是指在現代教學理論的指導下，將教學內容轉化為有價值值得探究的科學問題，在教師的引導下創造條件，使學生利用現有知識對問題進行分析，通過自主、合作、探究式的學習得出結論。最后通過引導學生規納總結，構建系統的開放的知識網絡。問題教學法充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

一、問題導學法的課堂實施

本人通過在教學中的實踐，將“問題導學法”分為以下幾個步驟：“創設情境——提出問題——自主探究——歸納總結——遷移提高”。即教師在學生已有知識、經驗的基礎上，通過情境的創設，引起學生疑問，并以此引發學生的學習動機，在問題的驅動下自主探究，得出結論。老師在與學生交流、討論后進行歸納總結，使知識點系統化、條理化，并及時指出學生在自主學習過程中出現的不足，最后通過反饋練習對知識點進行鞏固、遷移，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

1． 創設情境，激發學生興趣

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說，“一切知識都是從感官開始的”。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。教師在實施問題導學法時要創設好問題情境，激發學生的學習興趣，產生認知需要。因此教師在新課導入時，應生動直觀，富有啟發性，運用直觀的演示、故事、多媒體動畫等手段，創設情境，激發學生的學習興趣。通過情境的創造，努力使抽象的問題具體化，深奧的原理形象化，枯燥的知識趣味化，建構一個寬松的學習環境，使問題呈現巧而有趣，讓學生產生學習的原動力。例如，在金屬鎂的教學中，我首先放一段神州六號升天的視頻，介紹鎂的用途。在原電池的教學中，我巧妙創設情境，開展原電池的工作原理探究。笑笑是一位漂亮、樂觀的婦女，當她開懷大笑的時候，人們發現她一口整齊潔白的牙齒中有幾顆假牙，其中一顆是金黃色的——這是她富有的標志，另一顆是不銹鋼的，這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不得其解的是，自從車禍后，笑笑經常頭痛，夜間失眠，精神煩躁……醫生絞盡腦汁，可她的病情仍未好轉。一位年輕的化學家來看望笑笑，并為笑笑揭開了病因。這個情景不僅切中學習目標，而且聯系生活實際。好的情景創設來源于社會和生活，不但能很快抓住學生的注意力，激發他們求知欲望，而且讓學生意識到所學的知識是非常有用、非常有意義的，從而持續保持學習的熱情。為后面的學習打下良好的情感基礎。

2． 提出問題，引發學生思考

問題導學法中問題是基礎，俗話說“學源于思，思源于疑”，問題是思維的起點，也是學習的動力源泉。設計有思考價值的問題是實施問題導學法的基礎。在備課過程中，教師要充分考慮教學目標和學生的實際情況設計出好的問題。在課堂教學中，知識的掌握、能力的發展、情感的培養都是在教師所提問題的影響下，學生從自己的學習操作過程中完成的。例如：在原電池的教學中，我創設好剛才的情景后問化學家發現了什么？你能為笑笑開一個藥方嗎？引發學生思考，讓學生來發現問題，解決問題。

3． 自主探究

自主探究就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。例如：在原電池的教學中，問了問題后，讓學生設計方案：讓我們模擬口腔中的環境，把培養皿想象成口腔，把稀硫酸想象成唾液，用鋅和銅分別代表兩顆假牙，觀察實驗。（1）把鋅和銅放入盛有稀硫酸的培養皿中，兩者不接觸，觀察現象。（2）用導線將鋅和銅連接，觀察現象。（3）用接有電流計的導線將鋅和銅連接，觀察現象。這樣讓學生親自動手，在實驗探究中體驗科學的發現過程，培養學生的實驗能力、協作能力。

4． 歸納總結

新課程要求以學生為主體教師為主導，因此要發揮好教師的主導作用。教師要結合學生回答問題的情況，及時歸納或小結，指出正確的答案。把分散的知識加以歸納，使學生的知識系統化、科學化。要注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深對問題的認識和了解。例如：在原電池的教學中，在學生實驗探究后歸納總結原電池的定義和工作原理，從而把實驗上升為理論，實現知識的升華。

5． 遷移提高

認知心理學表明遷移過程是一個多種主客觀因素共同參與、相互影響的十分復雜的問題。任何遷移的實現都是以學生原有知識結構為背景，借助一定的思維活動，來理解新知識，解決新問題。通過歸納總結，學生知道正確的知識，但知識的應用就在于遷移提高，通過適當的練習加深學生對知識的理解。例如：在原電池的教學中，通過練習加強對知識的理解和運用。

二、關于問題導學法的思考

教師是否具備問題意識和提問技巧是決定問題教學法是否成功的關鍵所在。首先，教師應不斷學習，努力提高素質，做到有問即答，凡答必妙。其次，教師也應樹立問題意識，做到多方設問，多層次解答。在創設問題情景上下功夫，在提問技巧上多思謀。最后，教師：設計問題時應把握好四個“度”:

1. 選擇好角度

角度——問題的設置該注意角度，選擇最佳的切入點。問題角度要新穎，能引起學生的興趣和注意；要富有啟發性，能激發學生積極思考。

2. 把握好難度

難度——設置問題要難易適中，要考慮到學生現有的認知水平，使解決問題所需的思維水平處于鄰近發展區內，讓學生通過努力達到跳一跳，摘桃子的目的。設置的問題如果太容易，引不起學生的積極思考；設置的問題如果太難，學生回答不出，就會挫傷他們學習的信心和積極性。

3. 兼顧好廣度

廣度——學生的智力水平和非智力因素千差萬別，導致不同學生思考同一問題有快有慢、效果有好有差。因此教師要注意問題之間的銜接和過度。課堂教學中設置的問題一般是面向全體學生的，不能只照顧部分尖子生，問題的設置應注意到大多數學生的認知水平。

4. 控制好密度

密度——問題的設置密度應疏密相間，一節課不能提問不斷，也不能沒有提問。同時，在每一個問題提出后，要有一定的停頓時間，讓大多數學生參與思考，也使學生對問題考慮得更全面。

責任編輯潘孟良