物理探究式教學的幾點思考

探究式學習作為一種學習方式，越來越受到大家的重視，教材中出現了大量可以探究的問題和探究式學習的范例，探究式學習是物理教學中貫徹新課改理念的一個有效的方式和途徑，可以說倡導探究式學習正是新課改理念之一．但是在實施探究教學的過程中，由于對探究式學習存在認識上的差異，教師的教學效果也大相徑庭，怎樣才能提高教學的有效性呢？

一、結合教學實際，按需選擇探究的問題

新課程標準提倡探究，但并不是什么問題都必須去探究．一些十分簡單的問題就沒必要去探究，如果選題過于簡單，把本來應該直接告訴學生的知識進行探究，比如選參考系作為探究活動的題目，學生會索然無味．還有一些中學生難以探究的問題也不應該讓他們去探究，探而不清，究而不明，會得不償失、東施效顰．因此在教學中不必把所有可做的實驗都去做一遍，把所有問題都讓學生去猜想、討論，初看很熱鬧，實際上是主次不分，浪費時間．比如磁感應強度的概念定義式B=F/IL，由于涉及微小電流元和勻強磁場等理想模型，學生是無法進行探究得出的．只有當遇到適合探究的問題時，比如像探究自由落體運動規律，由于它是物理教學的重要內容，建議學生自己通過親身經歷的探究過程，理解自由落體運動的概念．又如我們可以選擇靜摩擦力的規律作為探究式學習的題目，由于關于靜摩擦力有大量的實驗，貼近生活，簡單易行，學生會興趣很高，收獲很大．

二、要有鋪墊意識，做好充分的探究準備

教學中如果教師沒有進行適當鋪墊，往往探究不成，最后又回到直接灌輸的老路上，也是一種無效的探究．鋪墊是教師根據學生原有知識結構和接受水平，與所要探究題目所必需的知識與能力的差距而預設環節及所做的準備．要做到適當的鋪墊，需要我們教師精心做好大量的準備工作．首先要深入了解教與學兩方面的矛盾，認識到哪里學生會有思維障礙，需要什么鋪墊，從而確定如何進行鋪墊，鋪墊的次序等．如加速度概念教學是一個難點，我們可以用探究式學習來突破，教師如果注意在位移和速度教學時對矢量運算規律的鋪墊，又能在速度教學時注重對比值法定義物理量方法的鋪墊，并把瞬時速度和速度變化量的含義，在加速度探究前逐一解決完畢，加速度概念的探究也就可以順理成章了．

三、深入探究問題，讓學生充分體會成功

目前物理課堂中，教師把教學的結論、答案直接告訴學生的情況明顯改觀，教師注重學生學習的過程，關注學生主體的意識明顯增強，出現了啟發式、探究式教學的良好勢頭．但是在部分的課堂上教師以啟發的方式提出問題之后，在學生踴躍發表自己見解之后，教師往往以暗示性的語言甚至置學生的觀點于師不顧，更加武斷地把學生的思路、解決問題的方法“引導”到原先設計好的路線上來，或者直接指向標準答案．或者有的教師提出了很好的問題，也有一定引導，但遇到真正的難點又采用了灌輸．比如初中的“浮力”一節物理示范課，教師為學生準備了大量實驗，從各種猜想出發．猜想“浮力”與浸入液體的物體的重力G是否有關，與液體密度ρ是否有關，與浸入液體中物體的深度h是否有關等，待學生逐一通過實驗探究過后，發現都不對時，學生們遇到了探究的困難，不知道再去探究什么了．如果教師這時就直接告訴學生，讓學生去測量物體浸入液體后排開液體重力與浮力是否相等，輕松得到了阿基米德定律，就又回到驗證實驗的老路上，學生當然就體會不到探究的真正樂趣，實際上是喪失了進一步深入探究和培養學生能力的好機會．而這恰恰是最精彩也最需要探究的關鍵地方，但是我們的教師卻輕易放棄了探究．到底阿基米德為什么苦苦思索才發現這一偉大規律？我們的設計出了什么問題？教師可以告訴學生，以上的探究都是僅僅盯住物體或液體一方的物理量，浮力是物體和液體雙方作用的結果．教師可以給學生講述歷史上阿基米德在洗澡時水溢出來，突然頓悟的故事，進一步啟發學生從物體與液體相互作用的角度去思考，尋找物體浸入液體后到底物體和液體雙方發生了什么變化，可能有的學生就會注意到物體并沒有什么變化，但液體卻被排開了一部分，從而找到浮力與排開液體重力之間的關系，獲得探究的成功．這其中又給我們什么啟示呢？科學家的智慧，體現在對固有思維習慣的突破，是從表象、單向思維向雙向、整體思維的轉化，是一次觀念的提升，這需要我們教師引導學生進行充分探究.

責任編輯羅峰