物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨特的優(yōu)勢．因此，在物理教學(xué)中，要抓住物理實驗教學(xué)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．

一、變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)思維的自我獨立性

物理實驗教學(xué)實踐表明，以教師為主體的演示實驗，有利于提高教學(xué)的效率，但由于學(xué)生充當(dāng)?shù)氖桥杂^者，沒有直接參與，故不利于學(xué)生“自我獨立性”的培養(yǎng)．而由學(xué)生自主探索的實驗，雖然費時，但能讓學(xué)生充分動手、動腦，主體性得到更充分的體現(xiàn)，這與教師自己做演示實驗相比，能更有效地激發(fā)學(xué)生參與的熱情和培養(yǎng)學(xué)生的“自我獨立性”．所以，在物理教學(xué)中，有選擇地將一些演示實驗改為學(xué)生自主探索實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自我獨立性”．

如改初三“瓶子吞蛋”實驗為學(xué)生實驗（為經(jīng)濟起見和取材容易，雞蛋也可用同等大小的氣球代替），由于這個實驗獲得成功有兩點要求：一是雞蛋剛好卡住瓶口，密封要好；二是棉花燃燒煙霧不可過多．如學(xué)生不注意這兩點，實驗很可能失敗，由此對大氣壓的存在產(chǎn)生了懷疑心理，為探求正確結(jié)論重做，待實驗成功甚至經(jīng)多次成功才確信大氣壓的存在．當(dāng)然，也有的學(xué)生實驗一次成功，但從思維培養(yǎng)角度而言，失敗比成功更有意義．教師演示不利于學(xué)生“自我獨立性”的培養(yǎng)，而改為學(xué)生探索性實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的“自我獨立性”．

改演示實驗為學(xué)生實驗，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由模仿向支持已見過渡．而演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準(zhǔn)備，實驗結(jié)果都較理想．雖然它有利于學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解，但無形中就會使學(xué)生“迷信權(quán)威”．然而將演示實驗改為學(xué)生實驗，由于各個學(xué)生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗當(dāng)中容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，這很容易引起學(xué)生對教材中的實驗結(jié)論產(chǎn)生“懷疑”．在進取心的驅(qū)使下，學(xué)生為確信自己的實驗結(jié)果而重做，甚至多次，當(dāng)自己的實驗結(jié)果與教材中結(jié)論一致且確信自己的實驗無錯時，才會消除懷疑心理．

二、拓展演示實驗，培養(yǎng)思維的主動探索性

在實驗教學(xué)中，增加演示實驗的創(chuàng)造成分，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主動探索性．

演示實驗是形成物理概念、導(dǎo)出物理規(guī)律的主要方法之一.興趣和情感包含著豐富的思維因素，所以增加演示實驗的創(chuàng)造性成分，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的“主動探索性”．如初二物理的“托里拆利實驗”，在演示完大氣壓支持著管內(nèi)水銀柱以后，進一步演示：1. 使玻璃管傾斜一定角度，觀察水銀面高度差． 2. 將玻璃管上提或下壓一些，觀察水銀面高度差． 3. 換用較細(xì)或較粗的玻璃管重做上述實驗，觀察水銀面高度差． 4. 把兩端開口的玻璃管的一端用塞子塞緊，從開口端向管內(nèi)灌滿水銀，將管口堵住，然后倒插在水銀糟中，放開堵管口的手指，讓學(xué)生觀察水銀面高度差并設(shè)疑：拔出塞子時會有什么現(xiàn)象？學(xué)生積極思維后再用實驗驗證． 5. 一個兩端開口的玻璃管，倒插在水槽里，讓學(xué)生思考：怎樣才能使水上升？然后再實驗驗證．顯然，在增做的演示實驗中，可以激進學(xué)生對“大氣壓”問題的主動探索，為理解“大氣壓的存在及測定”提供了豐富的感性材料，為“大氣壓”的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)．

三、改“測量、驗證”實驗為設(shè)計型實驗，培養(yǎng)思維的多向選擇性

創(chuàng)造性思維的多向選擇性，就是善于從不同角度想問題．將“測量、驗證”實驗改為設(shè)計型實驗有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多向選擇性．但不提供任何線索要求學(xué)生獨立對“測量、驗證”實驗設(shè)計新的實驗，對中學(xué)生來說，確是難事．因此教師應(yīng)從以下兩個不同角度擇其一給予啟發(fā)：一是將各種不同的實驗原理的器材分套，引導(dǎo)學(xué)生由分套的實驗器材依據(jù)相應(yīng)的原理，從而設(shè)計相應(yīng)的實驗方法；二是提供各種不同的實驗方法的原理，引導(dǎo)學(xué)生從實驗原理出發(fā)，選擇相應(yīng)的器材而設(shè)計相應(yīng)的實驗方法． 如學(xué)完“歐姆定律”全章后，可將“伏安法測電阻”實驗改為設(shè)計性實驗：下面是不同測量電阻實驗的分套器材，請根據(jù)各套器材設(shè)計不同的實驗． 共用器材：待測電阻、電源、電鍵各一個，導(dǎo)線若干．1. 伏特表、安培表、滑動變阻器各一個，共用器材；2. 伏特表兩個，已知電阻，共用器材；3. 安培表兩個，已知電阻，共用器材；4. 伏特表一個，已知電阻，共用器材；5. 安培表一個，已知電阻，共用器材．這樣的實驗，有利于培養(yǎng)思維的“多向選擇性”．

責(zé)任編輯羅峰