語文教學(xué)中點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

創(chuàng)新思維是指人在創(chuàng)造活動過程中所進行的思維過程，通過它可以產(chǎn)生新穎、前所未有的思維成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)見地思考問題、分析問題、解決問題，這正是我們教師教學(xué)的目的與成果，因此，我認為，在整個語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設(shè)疑境，以“疑”為起點，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能

疑是思之始，學(xué)之端。愛思考、善質(zhì)疑，是創(chuàng)新思維的主要特征。科學(xué)上的重大突破，理論上的重大創(chuàng)造，技術(shù)上的重大發(fā)明，往往都是從“疑”開始，宋代思想家張載說得好：“于不疑處有疑，方是進矣。”巴甫洛夫也說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”在教學(xué)中，我常鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)某個知識點時多問幾個“為什么”，提出疑問，發(fā)表新見解，例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時， “她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”一句學(xué)生難以理解，我鼓勵學(xué)生帶著兩個“幸福”的意思是否一樣的問題去閱讀全文，從而明白了兩個“幸福”的不同含義。這時學(xué)生主動質(zhì)疑“小女孩為什么得不到幸福？”“為什么死亡對小女孩來說是幸福的？”這兩個問題問得好，有較新的創(chuàng)新意識，我表揚了這位同學(xué)，并鼓勵其他同學(xué)像這位同學(xué)一樣多發(fā)問，然后，我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生分析了文章的內(nèi)涵并回答了這一問題，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。又如在教學(xué)《詹天佑》一文時，學(xué)生對開鑿八達嶺隧道采用的“豎井開鑿法”有不同的理解。有的認為“從山頂往下打兩口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿”與“兩頭也同時施工，把工期縮短了一半”有些出入，有的認為“既然打豎井能縮短工期，為什么不打多幾口豎井呢？”圍繞問題，同學(xué)們爭論不一，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。通過這樣質(zhì)疑探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在疑難面前積極思考，努力探求問題的答案。

二、打破思維定勢，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最常用和必須用的思維，所謂發(fā)散思維就是把思維發(fā)散開去，不停留在事物的表象上，要由表象而深入到事物的深層內(nèi)涵中，即我們平時常說的“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，只有做到發(fā)散思維，看問題才能深刻、有新意，而不流于膚淺、陳舊。

如《狐假虎威》一文，學(xué)生學(xué)完文章后，絕大部分學(xué)生對狐貍的狡猾、奸詐有了共同的認識。這時我問學(xué)生：“就這一課中所描述的故事情節(jié)，你對狐貍和老虎有沒有不同的看法？”這一問題一拋出，學(xué)生立即展開討論，隨后說出了自己不同的認識：“狐貍多聰明呀，與老虎相比，它是個弱者，但在危難之際，它用智慧保全了自己的性命。當(dāng)今社會，許多弱者因在比自己強大的敵人面前不會斗智而受欺負，狐貍不是這些弱者們學(xué)習(xí)的榜樣嗎？”我聽后笑著說：“你的見解很獨特，其他同學(xué)有沒有不同意見？”學(xué)生的思維又一次被激發(fā)了，又有學(xué)生說：“外表再強大，如果不動腦筋也會敗在別人的手中。”還有學(xué)生說：“狐貍沒有真本事，并且撒謊，這是不對的。”后來，有的幫老虎說話，有的幫狐貍說話，有的說它們都有不對之處。通過訓(xùn)練，學(xué)生能做到獨立思考，產(chǎn)生新知，發(fā)表自己的獨特見解，激發(fā)了學(xué)生敢于爭論的精神，有助于培養(yǎng)思維的深刻性和評論性，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。

三、鼓勵求異思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個性

求異思維是一種從多方推測，假設(shè)和構(gòu)想中“探試”答案以解決問題的思維過程和方法，它是創(chuàng)新思維的核心。科學(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始，伽利略由于對“上帝用六天創(chuàng)造世界”這一修道院老師的講課求異，于是就有了天文望遠鏡的誕生；李四光由于對“中國貧油論”求異，于是就有了大慶油田的成功，可見，沒有求異就沒有創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要重視發(fā)展學(xué)生的個性、批判力，鼓勵逆向思維，利用學(xué)生的好勝心，好奇心，調(diào)動并引發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神，不唯師，不唯書。

如在教學(xué)《黃河象》一文后，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)：對這頭黃河象化石的來歷的假想，你與科學(xué)家有什么不同的看法？這一練習(xí)的出現(xiàn)，激起了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，同學(xué)們紛紛寫出了自己的觀點。有位學(xué)生這樣寫道：這頭黃河象和其它黃河象一樣饑渴難熬，見到一條小河，它們爭先恐后地跑到河邊。這頭黃河象只不過踏入淤泥沉積的地方，很不幸地陷進淤泥里......此外，對有些問題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用逆向求異的方法，反其意而思之，從而獲得新穎獨到的發(fā)現(xiàn)。

責(zé)任編輯龍建剛