巧設(shè)短期目標,促進學(xué)生發(fā)展

美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke ）和休斯在研究中發(fā)現(xiàn)，外來的刺激（如獎勵、學(xué)習(xí)反饋、監(jiān)督的壓力）都是通過目標來影響動機的。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，并使學(xué)生形成與之相適應(yīng)的動機模式，這在教育中尤為重要，應(yīng)減少學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會比較，提高學(xué)生在自我參照標準上的評價，使其將注意力集中在所付出的努力大小和策略的運用上，集中于掌握知識本身，以達到促進全面發(fā)展的目的。

一、設(shè)立目標，必須是學(xué)生可接受的

目標是要能夠被執(zhí)行人所接受的。設(shè)置學(xué)生的個人目標，必須要求學(xué)生本人參與，參與的程度越深，義務(wù)感越強，目標對學(xué)生激勵作用越強。老師不能一廂情愿，自認為某某學(xué)生能力強，某某學(xué)生基礎(chǔ)好，就強加給學(xué)生目標，學(xué)生會認為這樣的目標是老師定的，與己無關(guān)，缺乏義務(wù)感，從而會降低目標的誘發(fā)力量。因此在制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標時先讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力情況確定一個具體、具操作性并帶有實現(xiàn)時限的目標，然后老師再分析學(xué)生制定的目標是否切合實際。 設(shè)立目標前，師生間達成每個層次學(xué)生有不同目標，超越自己，就是勝利的這個共識。

（一）設(shè)立的目標必須是具體的

明確的目標是指學(xué)習(xí)的目標要具體，學(xué)生知道如何去做。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不具體，目標對學(xué)生的激勵作用很小，即目標對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的誘導(dǎo)強度小，學(xué)生的積極性就會比較低。如一些臨界生，如果把他們目標定為測驗合格，那么這個目標就太籠統(tǒng)，不夠具體和明確，學(xué)生執(zhí)行起來容易無所適從。因而對于臨界生，在設(shè)立目標前，可以通過分析他們的日常測驗和作業(yè)，找出相對較弱且可以通過相關(guān)訓(xùn)練進行提高的方面，例如是閱讀，就可以制定相應(yīng)目標，進行攻破。

（二）設(shè)立的目標必須是可操作的

每個學(xué)生知識層次、學(xué)歷、自己本身的素質(zhì)都會有所不同。所以設(shè)立目標應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，設(shè)定目標要層次清晰，對學(xué)生水平層次和知識層次要加以分析和區(qū)別，不能“一刀切”。

（三）設(shè)立的目標必須是具有時限的

目標的時限性就是指目標是有時間限制的。例如，學(xué)生所設(shè)的目標必須在一天、一周或者一個月內(nèi)完成等等。這就是一個確定的時間限制。沒有時間限制的目標沒有辦法考核或者容易造成學(xué)生拖沓的習(xí)慣，缺乏緊迫性。

二、跟蹤與調(diào)整

（一）跟蹤

設(shè)置目標后，對學(xué)生進行必要的跟蹤。一般可采取兩種方法：

1. 學(xué)生ＶＳ 學(xué)生

例如幫助閱讀能力較弱的學(xué)生進行課后限時閱讀訓(xùn)練，通過目標設(shè)定，每天完成一篇帶有5道問題的閱讀文章，讓學(xué)生可以隨時了解自己的閱讀情況：到底是理解文章方面有所欠缺導(dǎo)致正確率低下，還是因為閱讀時間太長，導(dǎo)致不能閱讀全文。

2. 老師VS 學(xué)生

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。因此對于幫助一些基礎(chǔ)較弱的后進生，讓其先從突破詞匯量開始，為減少遺忘，可采取識記、保持、再認和回憶的聽寫辦法。具體操作表格如下：

聽寫形式可通過“一幫一”方法，讓學(xué)生和學(xué)生進行聽寫，一周也可隨機抽出一天時間由老師和學(xué)生進行聽寫，既能提高學(xué)生的重視程度，也能讓老師更直觀地了解學(xué)生問題所在而進行點撥。

（二）調(diào)整

在目標跟蹤過程中，教師可根據(jù)實施的實際情況進行有效調(diào)整，讓目標設(shè)置更合理，符合學(xué)生的實際水平，更容易操作，最終順利達成目標。

責(zé)任編輯黃日暖