優化課堂提問模式實施有效教學

一、把握提問時機，引起注意

課堂提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和思維能力的重要手段。教師在講解中適當地提一些問題，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。根據提問的時間與作用，提問大概分為三種：一是導入式提問，即導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣；二是講解式提問，即講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考；三是復習式提問，即講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

以粵教版必修二教材第三單元（散文）中的《荷塘月色》為例，教師課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。

1． 你看過荷塘嗎？有什么感覺？月色下的荷塘看過嗎？怎么樣？

2． 怎樣理解“這幾天心里頗不寧靜”？

3．“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。”“另一世界”是怎樣的世界？此時的“我”與平常的“我”有何不同？

4．“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”這兩個句子運用了怎樣的修辭手法？具有怎樣的表達效果？

5． 月下觀荷塘，作者的感受是什么？為什么會有這種感受？

通過提問1導入新課，學生的興趣和情緒都被調動起來，新課也在學生的期待中進行。在學習新課的過程中，我通過對課文重點內容的提問（2、3、4問題）控制著學生的注意力，使學生在思考中學習，在學習中思考。最后，通過問題5檢查、了解學生對課文的整體感知和認知情況，對把握文章的主旨起關鍵作用。

二、掌握提問難度，引發思考

提問前，教師要在熟悉教材和學生的基礎上，對所提問題進行推敲和研究，把握好提問的難易度。比如講授粵教版必修二課文《項脊軒志》時，可以圍繞以下問題組織課堂：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？（這個問題既容易入手，又考慮到學生篩選課文內容能力的培養，適合絕大多數學生回答。）經過修葺后的項脊軒變得怎樣了？（這個問題是為下文的學習埋下伏筆的，難度也不大，利于回答。）又問：“萬籟有聲”是自然界發出的一切聲響都能聽到，這是寫環境幽靜還是寫喧囂？進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題又更進一層，考查學生對古典詩文中的“反襯”手法的分析，既聯系以前所學知識，又落實課文理解，溫故而知新，一舉兩得。）

三、多樣提問方法，活躍氣氛

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。總的來說，課堂提問可參考以下方法進行：

1． 單人回答——由個別學生單獨回答某個問題。例如學習杜甫《登高》一課：“不盡長江滾滾來”中“滾滾”一詞能否換成“滔滔”，此詩中的猿聲與“兩岸猿聲啼不住”的猿聲有什么不同？可由個別學生單獨回答后，教師再歸納總結。

2． 小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。例如《竇娥冤》一課：“前文竇娥指天斥地，后文竇娥呼天盼地，她前后不是自相矛盾嗎？”，或是《雨霖鈴》一課：“‘執手相看淚眼，竟無語凝噎’，此時到底是無語好還是有語好？”， 還有《念奴嬌·赤壁懷古》一課：“詞中表現出的作者情感是積極的還是消極的？”。這些問題由各小組共同探討，最后匯總激辯，有利于活躍課堂氣氛。

3． 全班討論——全班討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。例如，《長亭送別》一課：“你認為張生考上狀元好還是沒有考上狀元好？”，《孔雀東南飛》一課：“如何理解焦母一定要遣蘭芝？”“故事的結局是悲劇還是喜劇？”

責任編輯邱麗