基于元認知策略培訓的中學英語聽力教學研究

一、引言

元認知策略對于聽力理解的作用的研究起源于 Thompson Rubin，國內關于元認知策略培訓的研究還不夠深入。正是基于這些想法，本文試圖驗證元認知策略培訓應用于聽力教學的有效性，從而有針對性地提供促進初中英語教師的“教”和促進學生的“學” 的有益建議。

二、研究設計

1. 研究對象。參加本研究的是新港中學2010級的初一級新生，來自兩個平行的自然班， 年齡從12歲到14歲不等，在小學階段從未接受過元認知策略培訓。

2. 研究工具。本研究是由新生實驗前聽力摸底測試卷、元認知策略培訓、培訓結束后的終點測試等部分組成。起點和終點兩套聽力測試卷分別來2009-2010學年上學期《英語周報·廣州專版七年級版》期末綜合能力檢測題（一）和（二）的聽力題目，分為聽力理解和獲取信息2個部分，共 20分。

三、基于元認知策略培訓的初中英語聽力教學設計

（一）聽前策略的設計

1． 制定合理的聽力學習目標和計劃。在第四單元的聽力教學中，教師首先向學生介紹學習的基本目標主要是：（1）在聽的過程中抓住核心詞匯提供的信息，記錄如名詞、動詞、形容詞等信息量大的詞；（2）帶問題聽錄音，獲取與核心內容相關的細節；以此為基礎的拓展目標則是掌握簡寫、縮寫和符號等速記方法記錄聽到的錄音。

2． 提供與the moon相關的語言知識和文化背景知識。在導入部分，主要設計了下列問題：（1）What do people usually do on Mid-Autumn Day in China? (2) Does the moon look beautiful that day? (3) Is the moon bigger than stars? (4) What is the weather on the moon like? (5) Are the things on the moon heavier than those on Earth? 通過討論和回答這些問題，學生既可以復習聽力材料中出現的舊知識，如get together，have a dinner， watch the moon， eat moon cakes， beautiful， bright， much colder， much hotter， lighter等等，又可以預習聽力材料中出現的新單詞、新短語和新句型，如special， weigh， at night， in the daytime， as…as 等等。

3．對聽力材料進行預測。在教師的指導下，學生根據導入部分獲取的相關背景知識可以預測聽力材料的主題大意是the moon and some differences between the moon and the Earth。

4． 集中注意力。在導入結束后，讓學生先閱讀聽力材料對應的聽力測試題，確定be后通常接形容詞，the 以及thing 之間常出現形容詞，by后可加動詞的-ing， than前常用形容詞比較級， about 和more than后常接數詞，can 后接動詞原形等目標詞性，把注意力放在目標詞上。遇到個別聽不懂的詞或句子，可以跳過去，堅持聽完全文，理解全文。

（二）聽中策略的設計

1. 在聽中階段，掌握語篇的銜接與連貫。以語篇標記詞為例，標記詞可分為表示順序的 then，表示轉折的but， 表示原因的because， 學生在聽錄音時，如果抓住這些表示邏輯關系的關聯詞，就能充分地了解the moon looks big to us because it is the nearest thing to Earth， but it is not really larger than stars。

2. 邊聽錄音邊做筆記。教師可以鼓勵學生創造一些適合自己的速記方法，如:聽到thousand和point時分別用“，”和“.”代替。在本實驗中，學生能把所聽到的three hundred and eighty thousand， twenty seven， ten， one point six快速并有條理地用阿拉伯數字分別記錄成380，000， 27， 10和1.6。

3. 對注意力的自我監控策略。 在聽力訓練時，教師應告知學生在第一遍聽音過程中，對有疑問和不確定的題，如It is only about 后到底是“three hundred and eighty thousand”還是 “three hundred and eighteen thousand”，要做標示，并注意其在錄音材料中出現的位置，第二遍放音時，將其作為聽的重點，并檢查所完成的答案。

（三）聽后策略的設計

1． 讓學生以口述的方式回憶聽力內容。同時讓學生回顧自己在聽力過程中策略使用的情況、理解思路和遇到的困難。

2． 組織學生小組討論，交流策略使用成功的經驗。教師也可與學生共同探討策略可用于哪些情景和學習任務中，同學之間可以提供能夠互相借鑒的解決問題的方案。

3. 教師應對于他們運用的策略給予評價和總結。對其運用策略中的成功做法予以肯定和強化，指出不足之處并分析原因。同時評估自己教授策略的方式、方法以便及時完善。教師可以通過檢查表的形式幫助學生進行自我監測和自我評估。 學生通過討論和回答問題，回顧了所聽的內容，評價了聽力策略，監控和了解自己的學習水平和進展狀況，發現聽力學習中的問題并及時作出調整，為下一步制定目標和計劃做好準備。學生之間交流成功的經驗，有利于增強學生的元認知意識，逐步培養學生自主學習能力。

四、結果和討論

1. 元認知策略培訓與聽力測試成績

依據表1可知，通過元認知策略培訓，實驗組前測聽力成績平均值為10.8222，培訓后聽力成績為13.467，增加了2.645，實驗組培訓前后聽力成績提高達到了顯著性水平 (p= 0.013﹤0.05)。試驗后，控制組的聽力成績比試驗前成績增加了0.586。

據表 2可知，策略培訓前，實驗組與控制組之間聽力成績接近，實驗組成績略高于控制組成績，二者之間無顯著性差異（p = 0.101﹥0.05）。但實驗后 ，實驗組成績提高明顯，達到13.467，控制組成績略有增長，達到11.220；實驗組經過培訓后聽力成績高于控制組，并且兩者之間存在顯著性差異（P = 0.000 <0.05）。

2. 元認知策略培訓對不同聽力水平學生的影響

從表 3分析可知 ，經過一學期的元認知策略培訓，高分組、中間組、低分組學生的聽力成績分別有了不同程度的顯著性提高，其提高幅度分別是0.71分，4.29分和1.5分，中間組的聽力成績提高幅度最大。

五、結論與啟發

第一，學生掌握的策略類型越多，解決任務時聽選擇的策略范圍則越廣，有效使用和調整策略的頻率則會越高。

第二，在進行聽力元認知策略的培訓時，要遵循“以學生為中心” 的教學原則。元認知策略訓練應貫穿于整個策略教學中，教師在不同的策略教學階段可向學生提出不同的問題，啟發學生自己思考策略的運用情況。

第三， 元認知策略培訓對提高學生的聽力有幫助，元認知策略培訓對教師的備課提出了新的要求，教師要根據學習策略進行備課。

第四，元認知培訓的最終目的是提高外語水平，培養學生自主學習的意識和愿望。在教學過程中 ，教師要發揮引導者的作用，使學生充分認識到元認知策略的重要性，幫助學生計劃、 監控和評估自己完成的學習任務，引導和促使他們更積極主動地在學習過程中運用和調整學習策略。

責任編輯邱麗