溫故與知新

“溫故與知新”和孔子的“溫故而知新”有所不同。這里要說的“溫故”就是復習、鞏固舊的知識，“知新”就是學習、掌握新的知識。溫故與知新，就是在語文教學中，如何處理“溫故”與“知新”的關系。

一、注意“故”與“新”的連貫性

打破知識的連貫性，會給學生的學習造成困難。比如學短語之前應該先學習各種詞性，然后這樣指導學生：動賓短語（這里說的是簡單短語，下同）的前半部分必須是動詞，受動詞支配的賓語，表示動作行為的對象、結果、處所等，一般由名詞、代詞充當。這樣，學生就容易理解掌握了。

打破知識的連貫性，就會造成知識的混亂。比如，初一的詞性學習，有的學生往往籠統地把“在”劃入介詞，因為他們沒有掌握“在”作為其他詞性時的用法。比如說，“他在教室里學習”的“在”屬于介詞，他們就誤認為“在”在哪里都是介詞。假如他們懂得“在”只是用在名詞“教室”之前，不修飾動詞“學習”，表示“他”的存在，應為動詞，就不會弄錯了。另外，“在”用在動詞之前就屬于副詞，這一點也要向學生講清楚。

二、利用“故”與“新”的相關性

課文不同，作者相同。比如學習魯迅的《社戲》一文，我采用問答式啟發學生思考：“你們以前學過魯迅先生的文章嗎？如果有，是什么？”“學過，是《從百草園到三味書屋》。”“大家還記得魯迅先生的簡介嗎？”“記得。魯迅，本名周樹人……”學完了《社戲》，我引導學生比較：“《從百草園到三味書屋》與《社戲》，有什么異同？”“地點和內容不同，時間相同，表現的思想感情相似。”

課文不同，有的知識點相同。比如教學《從百草園到三味書屋》雪地捕鳥一節時，我先讓學生畫出捕鳥時表述動作的九個動詞——掃開、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩。接著說，這九個動詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。然后引導學生“溫故”：“像這樣生動形象地表述一系列動作前面也學過，在哪里？”“在朱自清的《背影》里出現過，其中有表述父親過鐵路給我買橘子時的一系列動作——走、探、攀、縮、傾。”“這些動作描寫表現了父親的什么思想感情？”“表現了父親的愛子深情……”這時再要求學生寫一個游戲，表述系列動作，就相當容易了。

體裁不同，課文表現的思想感情相同。比如教學陳毅的詩歌《梅嶺三章》，等學生領會了詩歌所表現的思想感情時，再引導學生“溫故”：“我們過去學習了《劉胡蘭慷慨就義》，它表現的思想感情是什么？”“表現年輕的女共產黨員劉胡蘭為了黨和人民的解放事業，不怕犧牲、視死如歸的英雄氣概。”“體裁是什么？內容結構包括什么？”“體裁是新聞，內容結構包括標題、導語、主體、背景和結語。”小結：同樣是反映革命生活的題材，表現人物英雄不屈、視死如歸的英雄氣概，為適應不同的需要，可以從不同的角度采用不同的表達方式。

體裁相同，文章的結構不同。教吳晗的《談骨氣》時，我先指導學生理解課文內容，再輔導學生理清這篇議論文的結構，即提出論點—論證論點—總結歸納，接著引導學生“溫故”：“我們以前學習過毛澤東同志的一篇議論文《紀念白求恩》，它的結構是怎樣的？”然后進行比較，《談骨氣》的結構是“總—分—總”，《紀念白求恩》的結構是“分—總”。

三、利用“故”與“新”的相似性

許多字、詞的音、形、義相同或相似，我們學習時，就要注意它們的聯系和區別。如用同一個聲旁和不同的形旁可以構成許多讀音相同或相近而意義不同的字。用“岡”做聲旁，可以組成剛、崗、鋼、綱等字。有許多字形相似的字，差別很細微。比如“自己”的“己”和“已經”的“已”，一個不封口，一個半封口。漢語中還有許多同義詞，在教學過程中，就要比較這些字詞的異同，以“故”促“新”，以“新”帶“故”。有的修辭手法也很相似，比如借代和借喻。當學習新的修辭借代時，就用已學過的借喻進行比較，區別異同。

四、利用“故”與“新”的相融性

新知識中含有已學過的舊知識。比如學習主謂短語，要指導學生理解兩個詞之間是被陳述和陳述的關系，被陳述的叫主語，一般由名詞、代詞充當。陳述主語的叫謂語，一般由動詞、形容詞充當。在學習主謂短語的同時，也復習了已學過的名詞、代詞、動詞、形容詞。

舊知識中含有新知識，即對舊知識有新的體會或發現。比如，學生原來學習了“麥茬兒”，“茬”表示農作物收割后留在地里的莖和根。后來，在《榆錢飯》中，又學習“稻麥兩茬”，這里的“茬”表示在同一塊地上，作物種植或生長的次數。舊字又有了新的意義。

責任編輯魏文琦