從課例“認識小數”中談教學反思

為檢驗課前反思與課后反思對教學活動的效用性，我編排兩個教學班進行比較．課前先對兩個教學班進行前測，一個班的數學平均分是88.6、中位數是89.0；另一個班平均分是88.8、中位數是89.1．證明兩個班水平相當，適合開展實驗研究．

研究課例是“認識小數”，我先將三年（1）班作為對照組，三年（2）班作為實驗組．先在三年（1）班上課，上課的教案按一般的教案編排，教學目標是讓學生從生活中感知小數，認識小數的意義、讀法和寫法；讓學生感知生活中處處有數學從而激發學生的學習興趣；讓學生通過學習，培養他們的探索意識和合作精神．教學結束后第二天馬上進行小測，得出的平均分是87.8分，中位數是86.8．中位數中反映出大多數學生對這部分知識不甚理解，分數達不到中上水平．

之后我馬上對第二個教學班進行課前反思，調整戰略．

戰略一：深入鉆研教材，把握教材編寫意圖

“認識小數”是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容．學生處于什么狀態？應該從哪里入手？因此如何給這節課定位，找準教學目標成了首要任務．這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識、讀寫法和意義，也是本單元起始教材，是學好小數的基礎．我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上．

第一層次是把十分之幾米寫成零點幾米．先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新知識的生長點，再告訴學生5/10米還可以寫成0.5米，4/10米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數．這道例題是教學重點，教材安排學生接受學習，在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫．這例教學結束時要組織一次學習小結，讓學生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數寫成的，加強對一位小數的首次感知．

第二層次是把幾元幾角的數量寫成以元為單位的小數．和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數的整數部分不是“0”，改寫時的思考稍復雜一點．教學時要清楚地展開思考的全過程．

第三層次是數形結合，適度提升對一位小數意義的理解．第3題把一個正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數零點幾表示．學生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數的關系，從而體會一位小數的意義．

戰略二：創設生活情境，使數學問題生活化

小數的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數，物品的價格不是整分數”這樣的問題而產生的．因此教學中應密切聯系生活實際，讓學生感受小數的現實生活作用．于是我一開始結合慶祝“六·一”兒童節入手創設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感的實際問題.感到生活中處處有數學，數學就在身邊，學生就會被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去．

戰略三：實施有效遷移，建立小數的數感

數感是一種重要的數學素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進一步發展學生的數感是本節課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成．這個遷移點首先就是分數的知識，分數的學習對小數的學習特點和小數意義的理解有直接、顯著的影響．在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“5/10米還可以寫成0.5米，4/10 米還可以寫成0.4米．”使小數和分數建立起直接的聯系，讓學生對小數的數感在分數這個平臺上建立．

戰略四：豐富學習方式，經歷知識形成過程

關于學習方式，應根據學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式．本節課中，例1的教學選用了講述法，把小數直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的接受學習．同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，由直觀到抽象，主動建構自己的認知結構．

戰略五：合理設計習題，發揮習題的功能

首先本節課課本上的習題編排就非常巧妙，一個習題一個要求，教學時要善于利用，好好挖掘，發揮其更大的價值．同時，結合實際情況，我也增添了一些習題，如對口令、猜價格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念.生活中的小數讓學生在讀一讀中進一步感受到小數與我們密切相關；判斷各是什么數，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵與區別．

責任編輯羅峰