在中學體育中引入競爭元素

“競爭”一詞出自《莊子·齊物論》中 “有競有爭”，意為互相爭勝。中學教育是連接小學教育和大學教育的“橋梁”，而中學階段是人的競爭意識形成的關鍵時期，體育教學作為學校教育重要組成部分，是培養學生良好競爭意識的有效途徑。研究和探索如何在學校體育中利用體育活動這個杠桿，培養中學生良好的競爭意識將有著十分重要的意義。在體育活動中培養學生的競爭意識，對于學生今后走上社會參與競爭也起到一個很好的促進作用。

1. 在常規體育課堂中競爭

通過調查發現，傳統的體育教學模式過分強調課堂結構，教學方式單一，學生被動學習，個性受到抑制，體育課堂呈現出單向、片面、格式化的缺點，不適應現階段中學生的心理和生理的發展需要，這種按部就班的教學形式已難于取得好的教學效果。為此，我們在常規的體育課堂中嘗試引入競爭因素。如在“鉛球投擲”這一項目的練習中，讓學生自由組合，分成人數相當的幾個小組，在小組之間開展競賽，弱化個人成績的地位，突出小組的總體成績。學生在競爭意識的刺激下，能取得較之以往“獨練”更好的成績。在學生最為頭疼的耐力跑項目中，采取同樣的小組競賽的方法，在競爭意識的刺激下，學生的成績也有較大的提高。

2. 在課余時間的體育活動中競爭

在中學階段的學習生活中，體育活動在學生的課余時間占了很大的比例。在課余時間，學生是活動的主體，教師不能過多干預，但教師應該發揮合理引導的作用。如體育課堂上訓練的體育項目，在課余時間可以組織班級之間進行交流，這樣就把在課堂上班級成員之間的競爭擴展到班級與班級之間的競爭，以讓學生在競爭中更好地認識自己，爭取更大的進步，使之更好地為教學服務。除此之外，對于籃球、乒乓球、足球、羽毛球等在學生中人氣比較高的體育項目，也可定期組織班級或年級之間的比賽。

3. 在學校各類體育團體中競爭

現在很多中學都成立了各類的學生體育團體，這些團體是對中學體育一個很好的補充，學生的體育特長能在這些團體中得到較好的展現。體育團體的運作以學生為主體，由于學生受學習任務重、經驗缺乏等一些因素的影響，往往會出現一些問題，如一些參加的學生“乘興而來，敗興而歸”，歸根到底，是在這些團體的活動中滿足不了自己的興趣愛好，自己的特長得不到較好的鍛煉提高，團體的日常活動陷入了類似體育課“放羊式”的教學模式。為此，教師可以引導學生在這些體育團體中引入競爭因素。如在團體的日常鍛煉中實行積分制，經常性開展一些團體內的類似于聯賽的小型比賽。條件允許的話，可以組織與其它學校的團體進行交流，讓學生在激烈的競爭中感受運動的魅力，增強參加體育活動的興趣。

4. 在學校的體育節、運動會等校性比賽中競爭

很多學生甚至教師認為體育比賽是體育尖子生的天地。其實作為教師，我們首先應該端正自己的這種認識，同時也要端正學生的認識。學校體育在培養體育尖子生的同時，更應該面向全體學生，從提高全體學生的身體素質入手，讓每一個學生相信自己“我能行”。教師應該利用這些體育比賽的契機，更好地在學生之中宣揚競爭意識，讓每一個學生都投入到鍛煉與準備之中，雖然不是每一個學生都能參加比賽，但在鍛煉與準備的過程中，學生的自信心與身體素質都能得到提高，無論誰獲得了比賽的勝利，每個人都贏得了原來的那個自己。

由此可見，在學校的體育活動中，都可以引入競爭因素。在學校體育中注重學生競爭意識的培養，是學校體育改革發展的需要。

但是，我們要處理好競爭與合作的關系。很多體育項目是以集體形式出現的，每位學生作為其中的一個成員，在發揮自身作用的同時，還必須依靠大家的力量、齊心協力，以發揮全體的最高水平。在常規的體育課堂中，在小組之間開展的前提下，更要強調小組內部成員的合作。合作學習是現代教學方式的一種具體體現，是通過參與者相互協作、交流、溝通、分享， 達到互補、互動和雙贏的學習方式。在體育教學的合作學習中， 學生根據各自的特長進行交流， 以達到優勢互補， 進而提高體育學習能力的目的。只有小組內成員相互合作，才能加強小組的整體競爭力。同樣，在班級與班級之間競爭的前提下，這種合作又轉化為班級內部成員之間的合作。在競爭的激勵下合作，在合作的基礎上競爭，沒有配合就沒有真正的競爭，沒有合作也就沒有競爭的勝利。只有認識到這種競爭與合作的關系，才能發揮個體與整體的最大能動性。

責任編輯羅峰