虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)課程教學(xué)效果影響因素分析

一、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)相關(guān)概念界定

1． 虛擬社區(qū)

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“社區(qū)”概念在網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)商和商業(yè)網(wǎng)站建設(shè)者那里率先得到發(fā)展。美國(guó)學(xué)者霍華德.萊因歌德(HowardRheingold)，在1993年的The Virtual Community(虛擬社區(qū))一書(shū)中首次提出“虛擬社區(qū)”的概念。即“因網(wǎng)絡(luò)而衍生出來(lái)的，一定規(guī)模的人們以充沛的感情進(jìn)行某種程度的公開(kāi)討論，在網(wǎng)絡(luò)空間中形成的個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)共同體。”這是后來(lái)社會(huì)學(xué)者所指稱(chēng)的“精神社區(qū)”，“社區(qū)解放論者”所說(shuō)的“超出地域圈子而建立起來(lái)的多層次社會(huì)關(guān)系。”

2． 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)首先應(yīng)該是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，也應(yīng)當(dāng)是滕尼斯提出的“社會(huì)關(guān)系”或者是“神共同體”層面上存在的社區(qū)。就如社區(qū)或者是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的名稱(chēng)一樣，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也不同的名稱(chēng)，如:虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)等等。陸教授提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，基于計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、計(jì)算網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)和多媒體信息展示技術(shù)的新型遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；它也是一種新的學(xué)習(xí)組織，因此，它不僅具有社會(huì)學(xué)屬性，同時(shí)具有人機(jī)系統(tǒng)的基本屬性特征，它是決當(dāng)前一系列教育難題的有意義嘗試，是當(dāng)代社會(huì)需求和科學(xué)技術(shù)及其學(xué)與教理論相結(jié)的產(chǎn)物。

二、基于信息技術(shù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)課程教學(xué)效果影響因素分析

1． 技術(shù)因素

表1-1描述了社區(qū)成員在里克特式(l一5分別代表很不同意到非常同意的五個(gè)等級(jí))量表上對(duì)影響社區(qū)應(yīng)用效果的技術(shù)因素的評(píng)價(jià)。平臺(tái)建設(shè)對(duì)社區(qū)應(yīng)用效果產(chǎn)生了很大的影響(M=4.0480，SD=1.1573 )，明顯超過(guò)了五點(diǎn)量表的中間值3(t568=6.784，P=0.000)。其中網(wǎng)速的快慢對(duì)應(yīng)用效果的影響尤其顯著，其M值達(dá)到了4.8607，顯然，網(wǎng)速快慢考驗(yàn)著學(xué)生在參與社區(qū)網(wǎng)上活動(dòng)時(shí)對(duì)時(shí)間等待的忍耐力，是保障學(xué)習(xí)進(jìn)行下去的最基本的技術(shù)條件。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的服務(wù)模塊如都應(yīng)體現(xiàn)著虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)質(zhì)(由社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)而逐漸形成社區(qū)情感)，而不是簡(jiǎn)單的教師傳統(tǒng)授課的網(wǎng)絡(luò)移植。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的其中一個(gè)特點(diǎn)就是成員的溝通交流比傳統(tǒng)的教學(xué)更有效，溝通的有效性能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生參與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)活動(dòng)的時(shí)間更加多。

2． 教師因素

表2-1描述了社區(qū)成員在里克特式（l一5分別代表很不同意到非常同意的五個(gè)等級(jí)）量表上對(duì)影響社區(qū)應(yīng)用效果的教師因素的評(píng)價(jià)。總體而言，教師對(duì)社區(qū)應(yīng)用效果生成了很大的影響(M=3.9402 ，SD=1.8568 )，明顯超過(guò)了五點(diǎn)量表的中間值3(t76=13.039，p=0.000)。因此教師在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)當(dāng)積極做好以下轉(zhuǎn)變，即從單一的教書(shū)者、知識(shí)的灌輸人逐漸轉(zhuǎn)變成為社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，對(duì)于社區(qū)成員學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疑問(wèn)和問(wèn)題要給予及時(shí)的反饋和糾正。

3． 成員因素

表3-1描述了社區(qū)成員在坐克特式（l一5分別代表很不同意到非常同意的5個(gè)等級(jí)）量表上對(duì)影響社區(qū)應(yīng)用效果的學(xué)生自身因素的評(píng)價(jià)。總體而言，學(xué)生自身對(duì)社區(qū)應(yīng)用效果也產(chǎn)成了很大的影響（M=3.8361，SD=1.4568 ），明顯超過(guò)了五點(diǎn)量表的中間值3（t76=7.322，p=0.000）。

4． 課程因素

表4-1描述了社區(qū)成員在里克特式(l一5分別代表很不同意到非常同意的五個(gè)等級(jí))量表上對(duì)影響社區(qū)應(yīng)用效果的內(nèi)容目標(biāo)組織形式因素的評(píng)價(jià)。總體而言，內(nèi)容目標(biāo)對(duì)社區(qū)應(yīng)用效果也產(chǎn)成了很大的影響(M=4.0339，SD=1.9350)，明顯超過(guò)了五點(diǎn)量表的中間值3(t76=12.889，p=0.000)。

本研究中，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是社區(qū)賴(lài)于存在的土壤、社區(qū)成員(包括教師、導(dǎo)學(xué)、學(xué)生)是社區(qū)中的生命因素、成員間的學(xué)習(xí)交流是社區(qū)的光合作用、由師生共建的社區(qū)資源是社區(qū)內(nèi)的養(yǎng)分、社區(qū)平臺(tái)應(yīng)用的規(guī)則以及應(yīng)用過(guò)程中形成的社區(qū)成員情感形成了社區(qū)的空氣和陽(yáng)光，這五種因素的產(chǎn)生與存在，建構(gòu)起虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)這一社會(huì)關(guān)系共同體。

責(zé)任編輯邱麗