地理多元教學法的運用

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”是鄧小平同志根據國際新技術革命和國內現代化建設的形勢，站在國家民族未來命運和世界發展趨勢的高度，提出來的當代中國教育改革和發展的指導思想。他要求每一個教育工作者突破舊的思維方式，樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會學習、學會健身等打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面的發展。

傳統的教學方法是老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師考、學生背。學生總是處于被動的地位，思維機器沒有開動，對老師的依賴性大。老師灌注的知識，一般都是死記硬背的，沒有經過學生很好的獨立思考、理解、消化、吸收、內化。在當今信息時代，地理信息媒體眾多，地理教學中教與學的關系，師與生的關系，都要進行重新審視；用傳統教學法，已不是一個好的地理老師；牽著學生走，規定學生因循教師的思路理解地理知識，已經不能滿足時代的要求。時代呼喚地理教學的改革。

一、多元教學法的內涵

教育的真正目的是發展人的智力，培養人的品德，訓練人的能力，為社會培養全面發展的合格人才。“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會發展”，成為新世紀教育最基本的要求，且已成為衡量新一代素質的標準。過去的“應試教育”曾一度使教育出現危機，而素質教育的提出，為發展地理教學提供了良好的機遇。

多元教學法的行動指導原則是“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”，從學生的實際和基礎出發，從未來對人才的需要出發，積極拓展新的形式和渠道，在教學過程中采用啟發式、輔導式、民主討論式、多媒體教學、個體化教學等多元化教學手段，貼近學生，貼近時代的多元化教學內容，使學生的個性和特長、興趣和愛好均有充分生長的時間和空間，開發學生的潛能，提高教學效果。

多元化教學法的關鍵在于教師。“嚴師出高徒”，“名師出高徒”。要培養高素質的學生，必須有高素質的老師。因此，在進行多元教學法的教改實驗時，老師首先要樹立新的教育觀念，掌握新的教育理論，平時注意新知識、新經驗的積累，具有淵博的知識才能成為學生獲取知識的源泉。要嚴格要求學生，用形象、直觀、生動的語言與學生進行知識和情感的交流，教改才能順利地實施，圓滿地完成。

二、多元教學法的實施

1． 信息媒體多元化。科學技術的進步和信息高速公路的建設，使信息的交流越來越快，越來越方便，世界變得越來越小。地理信息媒體不再局限于課本、板書等等，還可以利用豐富的地理影視資源和日新月異的國際互聯網、多媒體地理教學網絡……地理信息媒體呈現出多元化，并成為素質教育的有效載體。

在講述長江新課時，可引用歌頌長江的歌曲，播放長江沿江風情的影像，藝術地體現長江的特征，并滲透愛國主義教育，激發學生的學習情感，引起學生的共鳴。多媒體地理教學網絡，通過共享多媒體信息，增強地理教學內容的表現形式，具有放大、縮小、旋轉等互動性的地理圖像，在直觀上發揮了獨特的優勢，大大提高了教學質量。

2． 教學模式多元化。多元教學法的教學模式走出了一條傳統與現代相結合，室內與室外相補充的嶄新道路。就室內而言，可以是老師組織下的地理論壇，小組之間的地理知識競賽等等。并對傳統的粉筆教學進行改造，通過“三板”（板書、板畫、板圖）藝術教學，增加教學魅力。就室外而言，積極開展豐富多彩的地理第二課堂活動，開創地理基地教育、園地教育、地理科技活動（如組織學生觀測日全食、月食、流星雨等等）。既豐富了學生的科學文化知識，加深和鞏固課內學習的知識，又滿足和發展了學生的興趣和愛好。

3． 教學內容多元化。多元教學法在教學內容方面實現了多元化，使學生所學習到的不再是一些純地理性的知識，還包括了貼近生活、貼近時代的多元化知識。

如講到水資源時，可聯系本地區乃至全球的水資源緊張、水資源污染的現實情況講解。講到臺灣省內容時，可聯系當今猖獗的臺獨言論，講解導致海峽兩岸關系緊張的根本原因所在，向學生重申：“臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分”。講到中國工、農業發展情況時，可講解加入WTO 以后我國工農業發展所面臨的機遇與挑戰……所有這些多元化的知識內容，都擴大了學生的知識面，促進了學生思想品德的健康發展，成為新時代又紅又專的人才。

責任編輯潘孟良