讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活實(shí)際．然而，目前的數(shù)學(xué)知識(shí)，情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓兒童喜聞樂見的內(nèi)容實(shí)在太少了.因此，在教學(xué)時(shí)，我們要從貼近學(xué)生的生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，巧設(shè)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)而使他們體驗(yàn)“生活教學(xué)”，體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值．

一、讓數(shù)學(xué)走出課堂

模子里的樣品永遠(yuǎn)是定勢(shì)的，馳騁于原野的馬兒才會(huì)適應(yīng)生活．一個(gè)公民數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他如何理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活中的現(xiàn)象，去解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問題．所以，教師要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值．

現(xiàn)行教材在編排上雖然還是比較注重貼近學(xué)生生活，但還有一部分內(nèi)容，由于受空間和時(shí)間的影響，僅僅靠在課堂中學(xué)習(xí)是不夠的．如教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”，1千米＝1000米，這看起來似乎很簡單，可學(xué)生常常出現(xiàn)“電線桿高1千米”的笑話來．讓學(xué)生去理解1千米這一長度概念是本課的教學(xué)重點(diǎn)．在教學(xué)前，我先讓學(xué)生走出課堂，利用體育課組織學(xué)生跑5圈（學(xué)校操場(chǎng)跑道為200米），每人必須跑完全程．?dāng)?shù)學(xué)課上讓學(xué)生先說說賽跑的感受，再來揭示“千米”這一長度單位，此時(shí)“千米”在他的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，這個(gè)“千米”概念的建立是深刻的．因?yàn)檫@“千米”是他用自己的雙腳跑出來的．然后再帶著學(xué)生走出課堂，到學(xué)校外進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，通過推算、猜想兩地距離深化“千米”概念．通過這樣體驗(yàn)、實(shí)際操作，學(xué)生真正體會(huì)到了原來1千米是這樣的一段距離，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生坐在教室里紙上談兵好得多，也不會(huì)出現(xiàn)“電線桿高1千米”的笑話了．

實(shí)踐證明，“留心處處皆學(xué)問”．只有讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，真正地體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值．

二、讓生活走進(jìn)課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)，讓學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性的學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而又應(yīng)用于生活．

1. 情境創(chuàng)設(shè)生活化． 新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題．在教學(xué)中我們要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生．

例如在教學(xué)“比例應(yīng)用題”中，一上課我就端出兩杯熱氣騰騰的牛奶，分給兩位學(xué)生喝，兩位學(xué)生喝了直搖頭，一個(gè)說牛奶泡得太濃了，另一個(gè)說牛奶泡得太淡了．我順?biāo)浦?，問道：“是哪里出了問題？”有的學(xué)生就說:“沒按比例泡．”我接著問：“應(yīng)以怎樣的比例配制才合大眾口味呢？”這時(shí)有學(xué)生說1：2；有學(xué)生說1：10；還有的學(xué)生說淡了加奶粉，濃了加水．我又拿出一桶奶粉晃了晃，馬上有學(xué)生喊出“看說明書”，上面說按1：8配制．很多學(xué)生都想上來配制一杯可口的牛奶，這時(shí)我又提出一個(gè)問題：“有一杯200克的開水，應(yīng)加多少奶粉才合適？”學(xué)生有的正在動(dòng)筆思考，有的在自己嘀咕，有的已報(bào)出答案，整個(gè)班的學(xué)生都沉浸在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中．

2. 教學(xué)內(nèi)容生活化． 生活是數(shù)學(xué)的源頭活水.教師在傳授知識(shí)、分析問題、培養(yǎng)能力的過程中，應(yīng)努力開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)五彩繽紛的生活，使學(xué)生感受到生活處處皆數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從周圍熟悉的事物中提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)的能力．例如我在教學(xué)周長時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的花園，看有哪些形狀的花壇，并讓他們繞著花壇走一走，由此認(rèn)識(shí)三角形的周長，長方形的周長，圓的周長……然后提問：你是用什么方法知道走了多少路？先讓學(xué)生獨(dú)立開始測(cè)量，然后分組討論決定方法，最后分組匯報(bào)，議定周長計(jì)算的最佳方案．又比如我在教學(xué)“乘法應(yīng)用題和常用數(shù)學(xué)關(guān)系”時(shí)，課前我就布置學(xué)生回顧記錄近幾天自己或家里買的東西并提出問題：每件物品多少錢，買了幾件，同樣的物品一共花多少錢？讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解了“單價(jià)”、“數(shù)量”、“總價(jià)”的含義．這樣教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓寬了學(xué)生的思維空間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

3. 課堂練習(xí)生活化． 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地服務(wù)于生活應(yīng)用于生活，學(xué)以致用．因此，在練習(xí)時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用的題目，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力． 在設(shè)計(jì)“年、月、日”的練習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：老師出生在九月，這個(gè)月是大月還是小月？ 6 月 30 日后一天是幾月幾日？是誰的生日？元旦節(jié)是在每年幾月幾日？元旦節(jié)前一天是幾月幾日？和你的同桌說說自己出生的月份，讓他說說這個(gè)月是大月還是小月．回家調(diào)查父母的生日，并想一想他們的出生日期是大月還是小月？是平年還是閏年？這些問題學(xué)生很樂意接受并會(huì)積極地去解決，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況解決問題的能力．

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我們應(yīng)有意識(shí)地把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活緊密聯(lián)系起來，充分利用身邊的生活素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是如此的貼近，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為實(shí)際生活服務(wù)的．

三、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生難以理解的知識(shí)，特別是概念教學(xué)．例如在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我特意準(zhǔn)備1千克蘋果和1分硬幣，讓學(xué)生輪流掂一掂，并發(fā)現(xiàn)1千克蘋果大約有幾個(gè)，讓學(xué)生借助對(duì)蘋果的感受來體會(huì)1千克究竟有多重．用手掂1分硬幣，感受1克有多重．在掂一掂過程中，學(xué)生興趣高漲，體驗(yàn)到物體有輕有重之分，從而加深對(duì)“克、千克”重量單位的認(rèn)識(shí)和理解．在教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中用積極主動(dòng)的方式去體驗(yàn)、探究，那么數(shù)學(xué)課堂將變得輕松而富有活力．體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維；在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力．

責(zé)任編輯羅峰