校長用制度設計為自己解“套”

當下，基礎教育階段的學校校長可謂“事多、心累”，事務繁忙，會議繁多，經費煩惱，檢查煩瑣，競爭煩心。校長們往往像被“套”住籠頭的牲口一樣拼命勞作，可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”，卻常常是收獲甚淺。究其原因，首先，是校長們缺乏對教育規律的深刻認識，對學校的歷史與現狀的研究不夠深入，從而無法創造性運用學習內容并進行本土化改造。其次，是校長們整體掌握現有行政管理框架、制度運作以及學校管理架構的思路不夠清晰。校長要避免被套牢，必須科學設計管理思路，解除套在自己身上的只顧低頭拉車，不懂抬頭看路的工作方法。

一、校長要自信起來

校長的自信簡單地說就是校長的底氣和底蘊。底氣需要長期“漸修”，底蘊源于創新時的“頓悟”。筆者想借用五祖弘忍的兩個弟子神秀和六祖惠能的偈來說明。神秀認為：“身是菩提樹，心如明鏡臺；時時勤拂拭，莫使惹塵埃。”神秀強調的是“漸修”。校長要“漸修”，修什么呢？基礎是職業素養厚實，通用知識寬泛，理念超前，豐富的生活經驗。概括為十二個字：“讀萬卷書，行萬里路，閱人無數。”六祖惠能認為：“菩提本無樹，明鏡亦非臺；本來無一物，何處惹塵埃。”六祖惠能強調的是“頓悟”。底氣和底蘊回到學校管理上就是注重地區實際，學校實際，著力于干好工作。特別是薄弱學校校長面對困局要心態端正，角色定位合理，積極面對，干好自己的事，發展好學校。自覺踐履符合社會主流價值觀，整合社會資源，善于保護自己，創新思路，努力做教育的信使。

二、制度設計要講科學

學校制度的設計目的一是突破教育的困局，促進學校管理的完善。二是動態把握學校的發展機遇，調配資源支持制度建設。設計技術思想可以遵循“思想有多遠，行動就有多遠”的原則。技術路線按“目標-手段-資源-優化”四步走。如此，制度管理便可避免流于形式，才有生命力，才有執行力，才有特色，從而保障學校正常運轉，高效運轉。

和諧管理。學校和諧管理目標確立的前提是正確理解教育理念，遵循教育規律辦事。周公旦用“禮”“樂”實現和諧管理國家，學校管理依然可以借鑒。學校管理目標中的“禮”，即秩序。怎樣實現呢？從問題入手，關注學生、家長、教師的需要。內在規范，職責明確，真正自己事情自己做。單有剛性基本規定遠遠不夠，用“樂”來調節，即尊重管理差異，合理修正策略，注重細節管理決定品味。目標和諧學校就可以引領全體教職員工共同用愛心、責任、品質提升教育生命力，彰顯教學心態與教學生態共同成長。

民主決策是保證目標落實到位的有效途徑。整個學校必須有綱領性文件正確引導，循序漸進。組織架構運行流暢，發揮校代會、工會、學校辦公會三駕馬車同時運作的優勢，形成共同愿景。當然，不同管理模式，有不同運作的辦法，但相同之處都是民主決策來保障行動力和執行力。比如就學校某一重大事項的決策，可先自下而上討論，引導學校每個層面每個教職員工都來參與思考并獻言獻策，再通過校代會、辦公會等方式集體商議，并將事項的操作細化，有具體可行的途徑和方法，從而最終形成一次科學的決策。

案例求變。學校管理制度不可能百分之一百囊括教育教學的一切行為，有一定的滯后性，怎樣避免管理僵化呢？從實際教育教學案例中概括提升，履行責權利一致。處理手法可以比較同類事件執行辦法，沒有的參考其他做法，再沒有的另立新規矩。看似無法，實際是用法于無形。

挖掘社區資源。教育的開放性決定了學校教育不能閉門造車，紙上談兵。因此，學校必須挖掘社會人力資源，文化資源，環境資源，做到“整體把握，為我所用”。學校把社區資源開發為學校的教育資源，并在此基礎上建設具有地域特色和獨特個性的校本課程，這樣既能為社區資源和社區文化進行別樣的詮釋與發展，又可以為學校教育注入鮮活的內容。

有了各種科學的制度、動態的細則、人文的理念來協調校園人與人之間、人與學校之間、學校與其他社會組織之間的關系。可以做什么，不能做什么，如何做便清晰明了，也為學生、教師、學校三位一體的健康發展提供了必要條件。這樣，校長自然在工作過程中既可以避免專橫獨斷，又可避免事必躬親而陷入瑣碎的事務之中。

責任編輯龍建剛