重建基于新課程的常態教學管理制度

自課程改革以來，我校努力加強與改進教學管理。學習現代管理科學的“四層次”理論，即對人的管理水平從低到高分為人物管理（主要依靠量化和物質刺激）、人際管理（主要靠禮遇與情感聯絡）、人才管理（著力點在幫助被管理者實現成功、成長）、人格管理（致力于使管理者與被管理者在價值觀、生活情趣和生命意義上有共同追求）。根據社會和學校的客觀現狀，我校努力構建以人物和人際管理為基礎，以人才和人格管理為理想的現代教學管理模式。在此基礎上，重建基于新課程的常態教學管理制度，聚焦課堂常態，突出教學常規建設。在禪城區教研室的引領下，我們集聚全校師生的實踐智慧，在傳承傳統的基礎上創新，重建符合新課程教學理念的教學常規。通過剛性的約束，凝聚起強大的集體力量，保證學校教學目標的實現。

一、備課突出“集體性”+“反思性”

我校統一采用東鄱版的單元集體備課模式。流程為：主備試教——集體研討（思維碰撞）——個性修改——實踐反思——形成實用教案。

集體備課實行雙主備人制，以提高主備質量。主備人在集體備課前向相關老師提供相關資源；集體備課時就教學重、難點，教學流程，練習設計及注意事項向全組教師匯報；集體備課后將相關資料及課件等整理到學年“教學資源包”，做到資源共享，提高效率。集體備課過程中強調個人反思與集體反思。個人反思主要把自身的備課與主備人備課進行對照分析，明確修改方向。集體反思重點是重新審視課堂設計，進行二次梳理。

我們除單周業務學習時間進行集體備課之外，各年級老師之間還要隨時進行教學交流。

二、上課突出“三主性”+“實效性”

我們對課堂教學效果提出的預期目標是：“讓90%以上的學生掌握90%以上的課堂教學內容”。要做到這一點，老師上課就必須體現“三主性”+“實效性”。“三主性”即教師為主導，學生為主體，訓練為主線。通過精講精練，少講多練，突出重點，達成目標。

通過模式示范，促進上述課堂形態的大面積達成。在總結分析我校成功課堂教學樣本的基礎上，初步提煉出“自主預習，合作探究，當堂達標”的學科課堂教學模式。“自主預習”環節，要求教師認真編制導學提綱，悉心指導學生課前預習，為上課奠定基礎；“合作探究”要求教師針對學生自學中暴露的問題及練習中的錯誤，開展師生與生生互動，把“教”的過程變成學生自主學習、合作探究、親歷實踐的過程；“當堂達標”就是讓學生當堂基本完成作業，通過扎實訓練，實現當堂教學目標。

各科組在學校組織的“同一學科校內匯報課活動周”中，圍繞學校提出的課堂教學模式開展研討活動。在聽、評課過程中，不同學科的課堂教學基本模式結構逐步凸顯。如：語文閱讀課堂教學模式為：質疑導入——整體感知——品讀感悟——說寫訓練；數學課堂教學模式為：創設情境，提出問題——自主探索，獲取新知——鞏固練習，解釋應用——師生合作，總結知識；英語課堂教學模式為：熱身激趣——巧妙呈現——扎實操練——延伸鞏固——反饋補充；科學課堂教學模式為：問題——猜測——思辯——實驗——結論；美術課堂教學模式為：激發興趣——直觀感受——獲得靈感——體驗快樂。

構建課堂教學模式，不是想用一個模子來套著教師，而是試圖通過基本范式導引，促使新課程的理念、目標與策略落實到常態的課堂，在“常中有變，變中有常”的課堂變革過程中，最終達到在新課程背景下的“教學有法，教無定法，教學得法”的境界。

三、作業突出“規范性”+“特色性”

我們要求教師本著“規范+特色”的原則，安排課內外作業。級組、科組要重視“三控制”：控制作業內容、控制作業量、控制作業時間。“五做到”：發必收、收必批、批必評、錯必糾、好必展。作業的批改要做到及時、認真、細致、規范（日期、等級、書寫打勾都要規范，復批等）并及時分析反思。而且要求同年級同學科老師分工合作，集思廣益，進行作業改革，設計特色作業。

四、課外活動突出“全面性”+“個性”

我們堅持全面的質量觀，做到課內課外結合，堅持“課內打基礎，課外抓特長”的方針，既保證課堂教學質量，又創造條件搭建課外活動舞臺，讓學生通過實踐提高綜合素質。學校組建了近20個學生興趣活動社團，如：舞蹈、書畫、英語，數學、鼓號隊、鼓號、田徑、科技、朗誦、信息技術等，每個活動社團都能認真選材，定時開展，科學訓練，做好梯隊建設，使學生特長發展得到培養，成績突出。

責任編輯龍建剛