探究性學(xué)習(xí)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

以實(shí)施探究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以學(xué)生為主體活動(dòng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)體系，是全面推進(jìn)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)，也是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。探究性學(xué)習(xí)貴在“探究”，它不僅有助于激發(fā)學(xué)生心靈深處的潛能，而且利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備和解決問(wèn)題的能力。

一、閱讀中質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)的“鑰匙”

探究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，其成敗之處在于“質(zhì)疑”，質(zhì)疑猶如一把鑰匙，可以打開(kāi)學(xué)生心靈深處，引起學(xué)生的好奇和共鳴。

從課題處啟疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課，一上課，教師就指著課題問(wèn)學(xué)生：“看了課題，你想到什么？有什么問(wèn)題要問(wèn)？”學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)：“‘圓明園’為什么會(huì)毀滅？”“誰(shuí)毀滅了‘圓明園’？”“‘圓明園’以前是什么樣子的？”“‘圓明園’現(xiàn)在怎樣？”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)，教師在題目的邊上打上大問(wèn)號(hào)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論，使學(xué)生一下子抓住課文的要點(diǎn)，拓寬了思路。

關(guān)鍵詞上激疑。在小學(xué)語(yǔ)文課文中有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞便可領(lǐng)會(huì)文章的意旨，如：課文《再見(jiàn)了，親人》“雪中送炭”一詞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題：“‘雪中送炭’是什么意思？”“在文中指什么？”“這個(gè)詞說(shuō)明了什么？”然后學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入自讀課文，朝鮮老大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領(lǐng)悟到了。

從重點(diǎn)句中導(dǎo)疑。重點(diǎn)句是課文中的中心句或總起句、總結(jié)句，它們?cè)谖恼轮衅鸬礁爬ㄖ匾獌?nèi)容，點(diǎn)明文章主題和承轉(zhuǎn)的作用。如教《千里躍進(jìn)大別山》教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出“狹路相逢勇者勝”這一重點(diǎn)句，圍繞它質(zhì)疑，學(xué)生就指出“‘狹路’是什么意思？”“‘狹路相逢’是什么意思？”“‘勇’表現(xiàn)在什么方面？”學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)句一旦理解，那文章所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。

二、在閱讀指導(dǎo)中“扶”與“放”是探究性學(xué)法的關(guān)鍵

引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是在老師指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)方式。教師能否處理好“扶”與“放”是關(guān)系到學(xué)生能否搞好探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

“扶”就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境并幫助學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生捕捉問(wèn)題的意識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟問(wèn)題。在我們現(xiàn)行使用的教材中，應(yīng)考慮三個(gè)因素：①課文本身的內(nèi)容和意義值得學(xué)生去挖掘、探究。②要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也有能力探究。③學(xué)生通過(guò)力所能及能夠獲得探究信息。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正開(kāi)啟心智的大門，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與效益。

“放”就是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要匆匆走過(guò)場(chǎng)。二要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，互相碰撞才能產(chǎn)生火花。三要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不淺嘗輒止。四要聯(lián)系生活實(shí)際與常理去思考反常之處。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生從教師的引導(dǎo)過(guò)渡到獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，自行梳理問(wèn)題，自主提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以達(dá)到探究性學(xué)習(xí)目的。

三、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)是搞好探究性學(xué)法的前提和保障

在運(yùn)用探究性學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)生閱讀中，教師的主導(dǎo)地位是顯而易見(jiàn)的，只有教師做到“探究性地教”，學(xué)生才有可能做到“探究性地學(xué)”。所以探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，比如，教師是否能將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)？教師是否具有探究創(chuàng)新能力？教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能為學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)方法以及進(jìn)行哪些自學(xué)輔導(dǎo)？教師能否及時(shí)糾正、調(diào)整教學(xué)策略……這些都需要教師具備良好的專業(yè)水平、心理品質(zhì)、個(gè)性特征、創(chuàng)新精神，因此，在運(yùn)用探究性學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀中，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升創(chuàng)新意識(shí)。

責(zé)任編輯龍建剛