語文因快樂而精彩

充滿快樂的課堂，就像一塊富有磁性的無形磁鐵，能緊緊吸引學生的目光，調動學生的情緒，打動學生的心靈。只有精心設計每一個教學環節，根據學生的特點巧妙安排和靈活運用，引領學生去參與去體驗去感悟，才能讓學生充分感受到課堂的快樂，領略到語文的精彩。

一、體驗，讓語文如此有趣

記得那一天是星期五，我滿懷激情去上課，因為我要為學生們講著名文學家朱自清的名篇《春》。這是一篇優美的寫景抒情散文，為了讓學生更好地感悟作者的思想感情，學會作者的寫作手法，我精心的設計教學的每一個環節，我是多么渴望學生能和我一起共同享受春的風采啊！我滿懷深情地開場白：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，萬物復蘇，百花齊放……”我原以為學生會被我精美的導語所吸引，哪曾料到絕大多數的學生表情木然，心不在焉。我的熱情一下子被澆滅了，學生究竟是怎么回事呢？“老師，春天有什么好的，總是潮潮濕濕，討厭死了！”“老師，春天總是悶悶的，昏昏欲睡，我不喜歡春天!”猛然間，我似乎明白了學生們為什么會對如此優美的文章毫無興趣：不是文章不好，而是學生缺乏體驗，缺乏……事不宜遲，我趕緊對學生說：“今天布置一個特別的作業，用你們美麗的眼睛尋找美麗的春天吧！你們可以收集古今中外有關春天的資料，包括美圖美文，詩詞歌賦……特別是你春游的照片，還有你的‘春天的故事’要拿回來分享哦。”學生們頓時精神倍增，我接著說：“現在讓我們認真閱讀課文，把你認為精彩的詞句劃出來，周末時體會一下。”學生們頓時精神倍增，高聲叫好。我看著學生們欣喜若狂的樣子，欣慰極了。

星期一，我去上課，還真讓我喜出望外，一張張的照片記載著他們的歡樂，一雙雙高舉的小手足以讓我心滿意足，事實證明了——有體驗才有發言權！

二、情感，讓語文如此美麗

語文課要注重情感熏陶、價值引領。在我們中學語文教學的課堂上，學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，是開啟學生的思維，培養學生創新思維的有效途徑，能讓語文課變得空靈和鮮活。

記得，我在教《最后一課》的高潮部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。”我盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創設一種情境，喚起學生情感共鳴。學生隨我一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點“最后一課”的靈魂。接著我承機發問：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。

學生這下可忙開了，或爭論、或沉思、或口中念念有詞。有的說：“我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服。”有的說：“我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發芽。”有的說：“我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的愛。”有的說：“我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們人生的起始課，你們將從這里走向成熟。”……

三、賞識，讓語文如此快樂

賞識其個性、激勵其潛能，讓學生真正地快樂學習。記得在教《木蘭詩》一課時，有一位愛鉆牛角尖的男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”我便敷衍了事地說：“噢，木蘭沒有纏足吧。”但這位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話、很孝順的孩子啊！怎么會不聽父母的話，而不纏足呢？”看著他一臉的茫然，其他的學生也來了興趣，如果我這時說“我們只要學懂這篇課文的重點就行了，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了”，一定會傷害了學生的學習積極性和自尊心。何不趁此機會激勵一下學生的潛能？于是，我表揚了他的鉆研精神，然后全班同學一起探討這個問題，各抒己見，課室頓時人聲鼎沸，課堂充滿了歡樂的笑聲，最后我們一起總結出兩點可能的原因：1. 是朝代的問題，纏足是北宋時期才流行起來的。2. 是身份問題，不是所有的古代女子都纏足的，有條件的人如大戶人家的千金小姐才纏足。

接著，學生們又提出了自己的疑惑問題，各抒己見，熱烈討論。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要。

責任編輯黃日暖