學生質疑能力的培養

質疑就是在學習知識的過程中，讓學生運用已有的知識經驗，自己發現問題，自己提出問題，并就提出的問題努力尋找答案，達到解決問題的目的．在數學課堂上，讓學生學會質疑，自主提出問題，是學生的創新思維得到發展的重要保證，也是學生自主學習的一種表現．

一、營造和諧氛圍，讓學生敢于質疑

要使學生敢于質疑，就要在課堂上創設寬松、和諧的課堂氛圍．寬松、和諧、民主、活潑的課堂氣氛，能使學生的情緒具有積極的力量，組織、維持并指導行為．因此，在課堂教學中，教師要想方設法使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，使學生處于一種輕松愉快的心理狀態．這樣，學生才敢于質疑，才敢于發表自己的不同見解．課堂上教師要意識到：新型的師生關系是平等的、民主的．要做到以學生為主體，對于學生來說，教師是一名傾聽者、參與者、學習者、指導者．在和諧、民主的學習氛圍中，讓學生體現學習的成功，有利于挖掘學生的學習潛能．比如教學“兩位數加兩位數”一課，在講授 “36+35”時，我先讓學生動手擺小棒，并要求學生說邊擺邊說自己是怎樣想的．學習過程中學生既動手又動口，課堂氣氛非常活躍．在這種學習氛圍中，學生就能夠大膽質疑．之前學的兩位數加兩位數的計算都是不進位的，細心的學生就會發現，計算這一道題時，要向十位進1．有學生提問：“為什么36+35=71，而不是61？”還有一位學生問：“為什么十位上的數還要多加1？”這兩個問題都提到了重點上，我給予充分的肯定．善于觀察的學生就能提出自己的見解：“因為6根小棒和5根小棒合起來是11根小棒，11根又分成10根和1根．10根就是1個十．這樣，3個十加3個十是6個十，還要再加上湊成的這1個十，共7個十．個位上5加6得11，滿十，要向十位進1．所以十位除了算3加3得6外，還要加上1，得7，和就是71，而不是61．”可見，和諧、民主的學習環境是學生樂于學習、大膽質疑的重要因素和前提．

二、加強方法引導，讓學生學會質疑

學生不是天生就會質疑，是需要教師適時引導的．

1. 鼓勵學生在自學時質疑．學生在自學時，讓學生先初步感知新知識，并把教材中的重點劃下來，有疑問的地方標記出來，并把不懂的或有疑問的地方寫下來，為質疑打下基礎．古人云：“學起于思，思起于疑.”給學生充分的時間自學，就保證學生有足夠的時間和空間去思考問題，為學生理解知識和質疑問難提供了機會，不僅培養學生質疑的能力，而且使學生養成勤思、善學的良好學習習慣，體現了學生學習的自主性．學生通過自學，發現與舊知識不同的地方，提出質疑，在培養學生的創新能力的同時，也有助于引起學生的學習興趣．

2. 鼓勵學生在學習新知時質疑．學生在學習新知識時，會自覺地把已有的知識經驗調動起來，舊知識和新知識之間會存在一定的聯系，也存在一定的區別．這時，可引導學生進行質疑．引導學生提出有價值的問題，能引起其他學生進行更深層次的思考．通過學生之間的爭辯，幫助學生弄清知識間的來龍去脈．這樣，就能培養學生養成“打破沙鍋問到底”的習慣．

3. 在對知識有困惑的時候質疑．當學生對所學的知識含糊不清的時候，教師可適時引導學生提出疑問，并進行對比、區分，加深學生對知識的理解．

三、引發認知沖突，讓學生善于質疑

學生在獲取知識的過程中，往往會經歷知識的碰撞．當學生對知識認識不夠深刻、相互混淆的時候，教師要鼓勵學生善于思考，敢于大膽質疑，提出問題．這樣，學生就能針對某一個問題發表不同的意見，形成一定的對抗．通過學生之間的爭辯，使學生對知識有了更深的理解．在課堂上，教師只是扮演導演的角色．學生提出的問題，教師要鼓勵其他學生開動腦筋，幫助他解決．比如我在教學“2的倍數的特征”時，根據判斷一個數是不是2的倍數，把自然數分成偶數和奇數．有學生提出：“0也是偶數，那么0是不是2的倍數呢？”學生中有不同的意見．另一位學生說：“我們在前面學過，一個數最小的倍數是它本身．2最小的倍數是2，把0歸為偶數，是不是說明0也是2的倍數呢？不是有矛盾嗎？”學生通過討論，明白到0其實也是2的倍數，但在研究因數和倍數時，一般研究的是整數，不研究0的情況，而0也是自然數，所以分類時把它歸為偶數．迷霧撥開，學生恍然大悟．

責任編輯羅峰