初中語文課堂教學氛圍的營造

語文課堂教學氛圍該如何營造？盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這“喜歡”之情，便來自教師在教學中所創設的課堂教學氛圍。試想，學生在教師所營造的氛圍“刺激”下，充滿了求知欲望，群情激奮，每個大腦都充分運轉起來，那這樣的教學效果會有多大啊。為達到這種效果，必須保證有明確的課堂意識，因為當前實施的新課標教學，其實質是更側重于走向強調學生的素質培養，以促使學生各方面能力的提高。因此，教師的思想應當及時調整、改變，把掌握知識的主動權交到學生的手中，讓他們自己去理解和質疑。在教學之中，教師的設疑應當有一定的尺度，更多的疑問應讓學生自己去發現。當然，要改變這種方式還存在一定的難度，畢竟，在主體性行為還基本不體現的小學基礎教育階段，學生更多的體現出依賴性，以致于升上初中之后也同時把這種習慣帶上來。假如教師在這個時候還是無法從中給予學生以思想、方法上的調整，則勢必鞏固學生的原有認識。這一點于教師而言應當是最為迫切需要解決的。

一、位置的調整

受傳統思想的影響，“長幼尊卑”的嚴格定位，在教育群體中表現得尤為突出。當然，尊老愛幼的美德并不是不提倡，而是不應該把它扭曲，不乏個別教師潛意識地把身份的位置平臺建構得很高，以高高在上的姿態去維護自己的尊嚴，其實這無形之中已經在拉開師生之間的距離。換句話說，如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上達不到溝通，這將極大地阻礙學生的學習發展、人格建立。馬斯洛說：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發展自尊、自重。應“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)。因此，教師應調整本身的位置，以消除師生的隔閡。

二、年齡的調整

曾經，一位老教師在第一天授課時很風趣地對學生說他昨天52，今天25，一下子引得滿堂大笑。我想，這位教師是熟懂年齡的影響的，他是抓住了學生敬畏的心理，而縮小了兩者的距離。以巧妙的開場白吸引學生的注意，從而創設良好的課堂氛圍，類似這種有意識的做法，是很難相信學生不會沒有寬松的心態去聽你的課的。一般來說，教師的年齡要比學生大，很多學生也覺得除了課堂之外，其他方面沒什么可言。因此教師的角色扮演是很重要的。

三、語言的調整

“學高為師，身正為范”，這是一個教師必備的基本素質。教師的一言一語，一舉一動都對學生產生很大的影響。每一個學年度所任教的班級的學生都會自覺或不自覺地表現出一些教師身上表現出來的特質，這可能就會影響到學生的一輩子。所以，在校園里邊，一個教師的表現至關重要，教師不應該表現出一些存帶負面影響的現象。假如在課堂上一位教師進入教室之后因某件事而大動干戈，那么最起碼這節課教師是無法達到他預期的課堂效果的。

四、教室環境的調整

教室是教師傳道受業解惑的所在，是學生接受知識的所在。教室環境的好壞直接對學生造成心理上的影響，一個單調的教室對學生的學習是起不了作用的，學生可能就會把簡單的教室環境看得很淡，因為這根本就提不起他們對所在環境的興趣。對此，時常改變一下環境是很必要的，諸如張貼一些名人字畫、名言警句激勵他們，或者一些溫馨關心的話語，讓學生的身心都覺得溫暖，覺得學校、老師是在真心地關心他們。

五、情趣的調整

語文教學不同于數理化課程的教學，因為“文章不是無情物”，學習時必需“披文以入情”。無論老師還是學生，如果上課時沒有激情，缺少對所學內容的熱愛，不能隨其悲而悲，隨其喜而喜，隨其感而感，這樣的課就會淡而無味，教學目的的完成也成問題。所以，有經驗的教師總要想方設法調動學生的興趣，激發學生的熱情，引起學生感情上的共鳴、思想上的共振，營造一個良好的課堂氛圍，讓每個學生都動起來、全班都活起來。教學中，教師則隨教學內容的推進，不時地改變教學方法，把學生的感情不斷激發出來，使他們能始終感情飽滿，有滋有味地進行學習，讓教師情、學生情、教材情始終充盈于課堂。如果教師面無表情，毫無激情，整個教學進程平平淡淡，就會導致課堂氣氛沉悶、學生情緒淡薄、教學效果低微的結局。可見，感情投入多少是課堂教學成功與否的關鍵。

責任編輯黃日暖