加強語感訓練提高學生語文素養

新課標在“基本理念”中強調“豐富語言的積累，培養語感”，要求學生在閱讀方面“有較豐富的積累，形成良好的語感”。因此，語文教學的“首要任務”是培養語感，更新語文教育觀念，將語文教學由面向作為物的工具轉為面向作為人的學生，使學生由獲得一種工具轉為以語感為突破口來提高學生整個文化素質，從而真正地直接面向學生的成長和發展。

一、語感的含義

什么是語感？語感是指對語言文字的敏銳感覺，這種敏銳的感覺，是從對語言的接觸、揣摩中，把生活經驗聯系到語言文字上，通過感受、理解、想象，產生個人的情感體驗，感受語言的形象性、情感味、語聲美、語意美、表達美。也就是說語感是一種頓悟，一種直覺，它必須在日常大量的語言環境中積累、感悟。培養語感在語文教學中有著非常重要的意義，這主要表現在：

1． 有利于體現語文課的特點，提高學生的語文素養

語文教學的一切活動必須憑借語言文字來進行，無論是對文章內容的理解，還是進一步學習語言文字的運用，都離不開語言文字這個中心環節。學生在閱讀時，首先要對語言文字有感覺，才能達到對內容的理解。感受器感覺越敏銳，理解能力就越強。語言文字是讀者通往作者心靈必經的“橋梁”，只有有了語感，才能通過這座橋梁。反過來說，要增強語感，就一定要抓住語言文字這個關。抓住了語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來，學生的語文素養才能得到切實的提高。

2． 有利于調動學生學習的積極性、主動性

興趣是最好的老師。興趣可以從感受中來，有敏銳的語感就感受得更深切。學生初讀文章時，感受不多，興趣也不濃；經過教師的點撥和自身的揣摩領會后，會產生許多原來不曾有的感受，學生繼而發現，文章里有聲、有色、有味，只有通過語言文字，細細咀嚼，才能讀出滋味來。學生通過不斷地自覺訓練語感，對文本的感受越來越多，興趣也隨之越來越濃，促使其學得積極、主動，學得扎實。隨著語文素養的提高，學生的語文水平也會相應提高。

二、培養學生語感的途徑

1. 重視朗讀、背誦的訓練

語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的一種感悟、領會語言文字的能力。語感是在語言環境中培養出來的。“語文閱讀教學最要緊的任務是引導學生學習語言，發展語感，即閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心。”語感的獲得不但要有豐富的感性語言積累，而且這些積累必須是規范化的語言。只有這樣的語言材料，才能夠準確地反映出漢語言的現象及其規律；只有在這基礎上沉淀過的語感，才符合漢語言的基本規范。學生一旦有了良好的語感，他就有了組詞造句和表情達意的規范尺子，用這把尺子就可以敏銳地檢驗各種語言形式的正誤，就能準確規范地接受和輸出語言信息。語文教材中大多是文質兼美、情深意濃、內容豐富的佳作，其語言是最為準確規范和富有表現力的。如果教師在教學中無視積累規范化語言，忽視讀的重要作用，又怎能幫助學生形成敏銳的語感呢？因此，要培養語感，必須讓學生反復地接觸語言，感受語言。朗讀則是學生接受和領悟語言的最經常、最重要的方式。新語文教學大綱指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”

讀也是理解詞語，掌握詞語的最好途徑。課文中的詞語豐富，語句優美，遣詞造句精妙獨到，這些都是非常好的語言材料。教師要鼓勵學生靈活運用多種形式深入地讀，邊讀邊品，品出其中精妙之處。比如：自由朗讀，集體朗讀，分角色讀，配樂朗讀等，當然，還有教師的范讀。通過多朗讀，充分調動學生的感覺、知覺、聯想、情感等心理功能，投入到課文的情境中，感受語言的情味和樂趣。在朗讀中品悟到不同語境的語言不同的表達方式，這樣做，學生既積累了詞匯，又領會到遣詞造句的方法。如句子“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”句中的“鬧”字，能否換成“鳴”、“叫”等字，讓學生比較、揣摩，就會感悟到“鬧”字不能換成其他字，因為“鬧”字不僅寫出了音響，還寫出了蜜蜂忙碌沸騰的景象，側面表現了花朵多，花色艷，花味甜的特點。通過抓住這些重點詞的品味訓練，從詞句的內涵、詞義的引申、語音的意蘊等方面，多角度地讓學生比較、體會，既明白語意，又悟到語言的情味，產生語象情境、語象聯想，就能提高學生的語感。

學生多朗讀，在讀中感悟，讀中積累，漸漸對語言文字的使用形成一定的“敏感性”，不但使自己的口頭語言表達得更規范，還能把朗讀語言材料“內化”為自己的語言。這樣做，就為運用語言文字打下了良好的基礎。俗話說得好“背誦出才子”，背誦是培養學生語感的又一重要方法。被譽為現代文學大師的茅盾，在商務印書館當學徒時，就能把幾百萬字的《紅樓夢》倒背如流。人們熟悉的大文學家巴金，少年時代就能背誦《古文觀止》。可見，背誦是學生積累語言、積累知識的好方法。在教學中，教師應注意引導學生背誦優秀文章或片斷，同時提醒學生要在理解的基礎上把集中記憶與分散記憶相結合，把短時記憶與長久記憶相結合，循序漸進地進行背誦，在背誦中感悟，切勿死記硬背。如《春》一課可以這樣背：讓學生在理解的基礎上背熟各個自然段，特別是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖等幾段，再根據作者的思路把各段連起來背。

語感教學乃是以學生為主體的感悟過程，即朗(閱)讀——背誦——欣賞——模仿，從而真正悟出讀書之道。語感訓練的最佳方式就是朗讀和背誦，新課標要求7～9年級學生背誦《出師表》《陋室銘》等優秀詩文80篇，教師最好把它們速印出來，讓學生在早晚讀時練習背誦，并安排小組長檢查登記，切不可讓學生走過場。

2. 注重情感體驗活動

閱讀教學中，應抓住語言文字，開展情感體驗活動。作品中那些意義和情味同作者的旨趣相同的語言文字，是情感的載體，語感訓練中，應抓住這些語言材料，在認知的基礎上，領略語言文字所傳達的豐富情感，從積極的情感體驗中訓練語感，培養語感。魯迅的作品中就有大量的、能表達他的“樂趣”的語言文字。這些語言文字，平凡簡練而又深刻雋永，可謂光彩奇異。如《藤野先生》中描寫清國留學生丑態的“實在標致極了”，句中的“標致”用的是反語，強烈地表達作者對清國留學生的鄙夷反感。語感訓練中，若能抓住這些語言文字發掘領略它們所傳達的情感，將有利于培養語感。

語感訓練中，要使作者營造的情感氛圍再現于學生的腦海，引導學生身臨其境去體驗作者通過情境傳遞的情感，這就必須重視情境的銜接，以滿足主體的需要。情境的銜接是指教師創設一種與被感知對象相似的熟知的教學情境，以喚醒知覺表象，從而過渡到對認知對象的體驗上。如在教學余光中的《鄉愁》時，我深情地說：“鄉思是一曲古老的歌，離鄉別井的游子們從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉’，馬致遠‘夕陽西下，斷腸人在天涯’。而舒蘭則端著一杯‘鄉色酒’嘆道：‘你滿，鄉愁也滿’。許多同學也是遠離故鄉的人，你們有沒有想起故鄉那綠草如茵的山坡，熱情純樸的父老鄉親?……現在讓我們一起去感受一下余光中的《鄉愁》吧。”這樣，學生對故鄉的思念被喚醒，他們帶著思鄉之情走進了課文，對課文的情感體驗自然比較深刻。

3. 在說寫中發展語感

培養語感，既要依托課文的語言，又不能過于拘泥。在口語交際中，教師要多利用討論交流的形式，觸發學生的語感。學生的氣質、個性、經歷等都會影響到他們對語言的感受，學生這種帶有較多主觀成分的覺悟、見解，不可能統一在某一標準的答案上，因而需要通過討論、交流來取長補短，共同提高。在同一語言環境的討論中，學生各抒己見，自由發揮，按自己的感悟自由地表達，創造出新的語感，逐漸養成個性特色的語感經驗。

會說，也要會寫。教師要幫助學生在寫作時營造一定的語言情境，在寫中操練語言，發展語感。寫是一種綜合的能力訓練方法。學生能運用一定的語言文字來表情達意是語文教學的一個重要任務。教師從提出寫作要求到進行作文評講的指導過程中，自始至終都應引導學生把在不同的語境中學到的語言應用到自己的寫作實踐中去，字斟句酌，通過換詞比較，想象比較，品讀比較等反復推敲領悟語感，表達語感。最后，讓學生反復修改，堅持不懈地尋找、發現、運用“最佳”的表達，以達到在寫作中體現自己個人風格的語言感悟力。

責任編輯邱麗