課堂提問貴在“巧”

課堂的沉悶往往跟教師的提問有直接的關系，或問題不清楚，讓學生不知從何想起；或問題的程度把握不好，過難或過易，讓學生提不起精神；或提問的節律掌握不好，過密或過疏，未能調動學生思維的積極性，因而導致課堂效率低。而巧設課堂問題，不但能加深理解，訓練思維，還能有效地調動學生學習的積極性，增強思想交流，激起智慧火花，活躍課堂氣氛。

一、創設情景問一問，換角移情體悟深

教材中有些內容，看似淺顯，學生似乎一看就懂，但實際并未品出語言真正的內涵，往往這種情況下，作為導讀者的教師應于淺處深問，于無疑處激疑。語言的深層含義往往需要引導學生入情入境細細體味才能有所得。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”。這里的“問”，不能來得生硬，最好能引導學生進入情景思考、朗讀，激起思維的火花，使學生頓悟。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中有這么一段：他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！”學生一看好像都理解了，但對董存瑞舍身為國的高大形象品得不深，為了使學生加深理解，本人在此設一問：“董存瑞眺望遠方，看到什么？憧憬著什么？”這一問，把學生的思路馬上轉移到情景中去，學生思考問題時就已經站在董存瑞的位置上了，學生從不同的角度暢談開了：憧憬著戰友們很快消滅敵人，解放隆化，憧憬著新中國的成立，人民命運的改變等。學生思路盡情展開時，我總結說：“董存瑞惟獨沒想到的是——（自己）！多么了不起的戰士啊！”此時，豪情不覺已充溢心中，緊接著學生的朗讀已是神情并茂了。

又如第十冊的《白楊》中有這么一段：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”雖然，已學習了白楊樹的特點，但小學生還是很難理解爸爸表白了自己什么心愿。于是，我提了一問：“想象一下爸爸在新疆工作會遇到什么困難？爸爸在困難面前有什么表現？”學生的思路一下打開了，他們想象到爸爸在惡劣的環境中、在艱苦工作上、在落后的生活條件中遇到的種種困難，并結合下文知道爸爸在困難面前不但不退縮還把自己的孩子也帶來培養成接班人。緊接著，我讓學生通過比較找出爸爸與白楊之間的共同點：不軟弱，不動搖，不怕任何困難，扎根邊疆。這是爸爸的決心，也是爸爸對孩子的期望。在理解的基礎上，我再讓學生品讀爸爸的話。

二、重難點處多追問，因勢利導難亦易

在備課時，有經驗的教師在教材的重難點處能很敏銳地預知學生理解掌握的瓶頸，如何鋪路搭橋讓學生沖破障礙呢？從學生可以把握的問題入手，巧妙地設計環環相扣的幾個問題，不失為一個化難為易的有效辦法。

在教學《釣魚的啟示》時，為了引導學生理解文章的重難點：理解放掉那條不應釣上來的魚這件事對“我”的積極意義。我選擇了用追問的形式，讓學生理解文中一個重點句——把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

基礎問題：我讓學生讀句子了解“我”失去什么？得到了什么？

學生很快從句子中知道失去一條大鱸魚得到道德實踐的勇氣和力量。

追問1：結合上下文我們知道“我”還“得”到什么？

學生很快找出來說“我”成為著名的工程師、得到成功的人生等。

追問2：讀讀文章，調查一下這“得”與“失”之間有什么關系？

孩子們找到其中的聯系：如果沒有受到那樣嚴格的教育，“我”可能會因為無法抵抗金錢、地位等的誘惑而失去前進的機會，也就是說放魚這件事讓我從中汲取了人生的營養——道德實踐的勇氣和力量。而這，正是通往成功人生經過各種關卡的通行證！

追問3：這“得”與“失” ，孰輕孰重啊？

看著板書中一邊是“一條大鱸魚”，一邊是“勇氣、力量，工程師，成功人生”，孰輕孰重已不言而明了，剛開始還有學生認為魚不該放的，現在也改變想法堅決要把魚放掉了！

通過“得”與“失”這一抓手，由淺入深，三層追問，不但讓學生理解了重點句，深入領悟了作者的思想感情，還提升了自身的認識。

在課堂教學中，除了在重難點處可以按照預設進行追問外，其實不少追問是可以根據學生的學習情況而生成的。如當學生回答正確卻不充分時，當學生在淺處著陸而未深入分析時，當學生完全理解錯誤時，教師就可以巧妙地追問，通過深層追問引發學生進一步開動腦筋，通過追問給學生補充信息拓寬思路。

責任編輯羅峰