在英語教學中培養學生說的能力

從朗讀、背誦入手增強語感

英語語感是一種能力，需要堅持不懈的培養才能形成。根據喬姆斯基的語言雙層結構的觀點，語言的理解是由表層結構向深層結構的轉換。語言理解的難易、快慢與表層結構向深層結構的步驟有關。轉換的步驟越多，理解越慢。如果是熟悉的句子，轉換的步驟可以大大簡化。而語感就是通過大量的語言材料的感知，經過一系列復雜的心理活動和認識活動，形成一種對語言材料所特有的近乎自動化的感知能力。要做到這一點，就要充分重視“熟讀成誦”這一自然吸收過程。誦讀首先要讀準字母，弄通詞義，弄清文理。在反復朗讀中，語音、語法、意群、節奏、重音、語氣等了然于心，由感知認識上升到理性認識逐漸定格在頭腦中，以后一旦遇到類似的句型、內容或話題，這種積淀下來的思維方式就會立刻浮現出來，脫口而出。因此，我非常注重早讀的訓練。除了要求學生跟錄音讀課文內容和單詞之外，我經常選擇一些精彩的段落或短文讓學生熟讀背誦，并要求他們在早讀時大聲朗讀、背誦。

設置課堂5分鐘的任務

我在實驗班設置的課堂5分鐘不限主題，可以是新聞、消息、笑話等，在必要時還會就演講學生的內容對其他學生進行提問。在平行班，我規定了主題“My Favorite Sentence ”，讓學生在課前把自己喜歡的英語句子寫到黑板上，先復述前一天同學的句子，然后介紹自己的句子：“It’s my turn today. A’s favorite sentence is... In Chinese， it means... My favorite sentence is... In Chinese， it means...”這樣，學生積累的句子就多起來了。開始時學生都未能脫稿演講，后來逐漸形成了脫稿的習慣了。

培養復述課文和材料的能力

給學生做聽力訓練的時候，遇到精彩簡單易懂的材料，我會采取精聽的教學方法，讓學生聽完材料后，根據關鍵詞復述材料。上閱讀理解課時，我也很注重培養學生復述課文的能力。有時，我給出課文框架，讓他們復述；有時，我讓他們根據提示練習復述；或讓他們利用練習中的問答題，自己組織語言來復述。在評講閱讀理解和完型填空練習時，遇到較好的文章或段落，我也會要求學生在課堂上把材料復述一遍。

注重語言的趣味性

如必修1的 Unit 4 “Earthquakes”，我讓學生當記者，向全班報道文中關于地震的事情。有段時間Michael Learns To Rock 的 “Take Me To You Heart” 很流行，其旋律同張學友的《吻別》一樣，學生很愛聽這首歌。我就設計了課件，把歌詞的關鍵詞留空，讓學生一邊聽一邊填詞，既為整節課熱身，又讓學生學得了單詞和句子。學到“The One Million Pound Bank-Note” 時，我播放電影片斷，在較精彩的部分我調到靜音，讓學生根據畫面給電影配音，然后再作對比和模仿。這樣既提高了學生上英語課的興趣，又達到開口說英語的目的。

由于我們所用的教材是新課標人教版教材，課文的內容是一個單元一個主題，每個主題都與現實社會緊密聯系，學生很感興趣。因此，從課堂問答入手，鼓勵學生開口，培養他們說的能力也是其中一個方面。高中生雖然不會像小學生那樣大面積地主動舉手發言，但也不是不回答，仍然渴望有機會表達自己的見解。根據這個特點，在教學中，我除了用老師提問學生作答的方式，也采取了學生問學生回答的方式，盡可能讓學生懂得自己提問題，自己嘗試解決問題，進一步大面積地培養學生運用語言進行交際的能力。但是，為了避免學生因擔心出差錯而沉默的現象，可以利用課后的問答練習或提供關鍵詞先讓學生自由組合進行一問一答，待他們準備得差不多時，再叫他們演示出來。比如在口頭操練提意見時可給出“Why not...? Why don’t you...?”在操練提供食物對話時可給出“Would you like...? How about...?”如此容易的回答活動，滿足了全部學生的表演欲，他們很自然就開口講英語了。

當然，培養學生英語語感的方法是多樣的，在使用過程中也要因材施教。而通過培養學生語感提高口頭交際能力是提高英語教學的目標之一，由不同的方法把課內外口語訓練結合起來，一方面，將極大地發揮教師的主導作用；另一方面，促進了學生語感的培養和交際能力的提高，適應了現代社會的人才需要。

責任編輯魏文琦