教育的可持續(xù)發(fā)展性

“我們認(rèn)為，相對(duì)與學(xué)生生命體，教師應(yīng)是一個(gè)‘牧者’。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，應(yīng)該是為了學(xué)生的自主有效的活動(dòng)。然而長(zhǎng)期以來，教師的職能卻遠(yuǎn)非這樣。我們對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴地教，要他們亦步亦趨，教不厭細(xì)，日清月結(jié)，把學(xué)生看成需要拉動(dòng)的逆水之舟，而我們則成了‘纖夫’。不同的是，過去長(zhǎng)江邊上的纖夫拉的是自身沒有動(dòng)力的船，而今天我們牽動(dòng)的，卻是一艘自身有動(dòng)力的‘船’，這艘‘船’完全可以自己開動(dòng)，揚(yáng)波而去，更嚴(yán)重的是，長(zhǎng)年依賴‘纖夫’拉動(dòng)，這艘‘船’的動(dòng)力機(jī)械因?yàn)榈貌坏绞褂枚諠u銹蝕。這是教育的悲哀。”（《教育激揚(yáng)生命》·郭思樂）

學(xué)校教學(xué)工作要繼續(xù)在改革背景下深化，我們必須深層次地理解到：教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)，而非教師的教，課堂教學(xué)應(yīng)該由過去的“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)知識(shí)”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該由“為教師好教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)”，教師是學(xué)生“生命的牧者”，教師的角色應(yīng)該由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者、組織者和引導(dǎo)者”，學(xué)生所獲的知識(shí)應(yīng)由“剪插的花朵”變?yōu)椤芭喔浦驳幕ǘ洹保词怯山虝?huì)的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)會(huì)的知識(shí)。

基礎(chǔ)教育階段如果比喻成一條龍的話，那么，小學(xué)應(yīng)該是龍頭，初中是龍腰，高中是龍尾。

小學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)在開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而現(xiàn)實(shí)中許多小學(xué)生接受的是知識(shí)教育為主，智力的開發(fā)沒多少研究、興趣的培養(yǎng)丟在一邊，讓學(xué)生去學(xué)的機(jī)會(huì)、教會(huì)學(xué)生學(xué)的重視程度遠(yuǎn)沒按兒童科學(xué)發(fā)展觀來進(jìn)行。其結(jié)果是讀完小學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生沒剩多少，“樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)”的學(xué)生就更是所剩無幾。

初中階段重點(diǎn)應(yīng)該放在增長(zhǎng)智慧、開拓思維、培養(yǎng)學(xué)科興趣、探討好的學(xué)法。然而我們絕大多數(shù)初中都是“精英教育”，為了中考重點(diǎn)上線率而進(jìn)行地獄式的訓(xùn)練，“考什么學(xué)科開什么課程”，“考什么教什么”，急功近利，殺雞取卵。培養(yǎng)的學(xué)生升到高中后可持續(xù)發(fā)展的能力差。高考堪憂！學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也堪憂！舉一實(shí)例：2007年高考統(tǒng)計(jì)反饋顯示，廣東某實(shí)驗(yàn)初中的學(xué)生，升上高中3年后的高考，考進(jìn)重點(diǎn)線的47人，重點(diǎn)率為13.78%，而南海一所農(nóng)村初中，招生范圍為劃片招生的農(nóng)村學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)，2007年的高考（2004年初中畢業(yè)），考進(jìn)重點(diǎn)線的達(dá)40人，重點(diǎn)率為14.76%。初中教育許多學(xué)校從初一開始就年年篩選重點(diǎn)班，又是急功近利！評(píng)價(jià)制度急需改革，需有一套有利學(xué)生素質(zhì)（主要素質(zhì)）發(fā)展得到保障的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果也不應(yīng)“羞羞答答”的，應(yīng)公開給大眾，讓老百姓去思考，甚至讓高考的結(jié)果也反饋原初中，讓原初中學(xué)校知道自己學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展之強(qiáng)弱，進(jìn)一步思考如何辦學(xué)才能對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，改進(jìn)或完善辦學(xué)思想、方向，提高辦學(xué)效益。基礎(chǔ)教育確需“一條龍”去思考，怎樣有一個(gè)聰明、好學(xué)的龍頭，怎樣有一個(gè)身強(qiáng)力壯的“龍腰”，怎樣才有一條裝上助推器的“龍尾”，教育主管官員應(yīng)有大教育的思維去思考，去討論對(duì)策，變措施、抓落實(shí)，出成效。

可持續(xù)發(fā)展性對(duì)學(xué)校的教育乃至學(xué)生的一生，無疑是至關(guān)重要的。可以說，脫離了可持續(xù)發(fā)展的教育，就是以往的陳舊的死記硬背的應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的發(fā)展，從某一個(gè)側(cè)面來講，無疑就是可持續(xù)發(fā)展的教育。如何開展可持續(xù)發(fā)展的教育，可以從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行努力。1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是任何學(xué)問取得成功的基石，保持持久的興趣愛好，才能讓學(xué)生順利地踏上人生的成功之路，在某個(gè)學(xué)科取得成就。2. 形成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。良好的自學(xué)習(xí)慣，是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生所持有的優(yōu)良品質(zhì)，也為以后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供條件。3. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力包括對(duì)書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的牢固記憶能力、客觀分析能力以及正確的歸納總結(jié)能力，是一個(gè)人素質(zhì)能力的充分體現(xiàn)。

生本教育正是上述幾個(gè)方面在教育實(shí)踐上的落實(shí)和體現(xiàn)。以生為本，教育才有生計(jì)與活力，才能有充足的可持續(xù)性發(fā)展，為以后學(xué)生的成功人生進(jìn)行鋪路，為成功教育樹立了新的里程碑。

責(zé)任編輯龍建剛