合作學習在高中音樂教學中的運用

創設合作環境，營造學習氛圍

創設充裕的時空環境。在合作學習時，教師不必過份擔心合作過程會花去過多時間，拖延教學課時，影響效果，而要堅信“磨刀不誤砍柴工”。如果合作學習時間太過急促，反而會使學生剛剛進入角色、思維剛剛展開、所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論。

創設和諧的室內環境。在音樂課上，師生要運用良好的呼吸方法歌唱，要做律動、表演等，應根據教學需要安排座位，如半圓型、T型、馬蹄型、田字格型等，以有利于師生之間、學生之間的互動交流，為學生提供合作學習的空間，拉近人際交往的空間距離，有利于小組合作學習的順利開展。音樂教室還應注意美化與布置，強調創設良好的藝術氛圍。

創設平等的民主環境。教師在教學中要引導學生，讓學生成為活動中的主體對象，能積極參與思考，會大膽想象，積極合作。要培養學生的合作意識，更要讓學生主動參與進來，發表自己獨特的感受，展現自我個性。教師要正確對待學生的標新立異，多給學生創造“犯錯”的機會，使學生主動參與到探索與創新的合作學習中去。

精選合作內容，培養學習興趣

教師首先應根據教材的特點，精選適合多數學生合作學習的內容，科學設計小組合作學習方案，使合作學習的內容有利于激發學生的學習興趣。一般來說，合作學習的內容應選擇引人入勝的場景，或是能勾起幸福回憶的趣事，或是能抒發美好情感的音樂，以使學生樂意接受并產生共鳴。例如，根據學生大多愛聽故事的特點，我在琵琶古曲《十面埋伏》一課時，先讓學生分組討論成語“四面楚歌”的含義，各組指派代表發言。接著我用多媒體展示成語故事，導入新課。在接下來長達十多分鐘的音樂欣賞中，絕大多數同學注意力比較集中，仿佛從跌宕起伏的琵琶聲中看到了垓下大戰的威武壯烈場面，從而順利地達成了新課預設的目標。

把握合作時機，增強學習實效

當學生遇到困難、學習受阻時，宜開展小組合作學習。欣賞《小星星變奏曲》時，通過完整地聆聽變奏曲，我引導學生分析每段變奏的音樂要素上的變化，組織分組展開討論什么是變奏，進行分析、歸納和交流，留給思考討論的余地，從而解決有一定難度的問題，甚至學習變奏曲的創作。

在感受出規律性的結論之前，可引導學生小組合作學習。例如，欣賞了一組圓舞曲后，可讓學生以小組為單位進行討論，最終感受出圓舞曲的特點。當欣賞完幾首同類型的樂曲后，學生根據對音樂的感悟會有各自不同的理解和想法，此時可充分調動學生的積極性來參與討論、辨別，用舞蹈、朗誦、音樂劇等形式表達對音樂的感受和理解，歸納這種音樂的藝術特點。

回答開放性問題時，適宜組織合作學習活動。在學生集體聆聽后，便可開展小組合作學習，組織學生分組討論音樂欣賞時的審美感受，體會音樂藝術特色和美感，歸納交流音樂欣賞方法，提高鑒賞能力。

開展難度創編活動時，可進行小組合作學習。如為動畫片《貓和老鼠》即興配樂，學生先欣賞沒有音樂的動畫片斷，然后以小組合作形式進行配樂創作。有的用打擊樂器，有的用身上的衣物，還有的用人聲模仿，在匯報學習成果時，每個小組都創作出極富個性的動畫音樂。

優化合作形式，提高學習效率

要善于優化組合小組組員結構。開展小組合作學習，可按照“組內異質、組間同質”的原則科學合理地配置。這樣的組合有利于充分利用教學動態因素之間的互助來促進學習，并讓學生懂得人各有長處和不足，人的個性、智能和才干是多樣的。如合唱《長城謠》時，我采用了小組互動合作學習的形式，有歷史專長的同學介紹長城的歷史知識，有地理專長的同學論述長城的地理特點和戰略意義，有文學專長的同學用形象化和詩化語言描述長城的象征意義，有音樂專長的同學演唱有關長城的歌曲。氣氛活躍，效果突出，小組之間合作學習的優勢凸顯。

要注重優化小組內部的分工合作學習。合作分工學習，如讓學生在較短的時間內進行歌曲的二度創作，學生獨立無法完成，于是他們就小組合作分工，規定小組成員每人創編一句，在全部完成之后再進行合作總結。合作討論學習，如欣賞完兩首不同風格的民歌后，歸納民歌的特色。可以依靠小組的力量，在合作討論之后加以歸納、總結，并達成共識，得到答案。合作交流學習，如學習了某一首歌曲后，讓學生通過小組合作創編為歌曲伴奏的節奏型，激發學生的合作精神和探究意識，各小組合作交流后，推出本組的方案參加全班交流。

責任編輯魏文琦