初中電學教學中學生發散思維的培養

發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀．如何在日常教學中培養學生的發散思維呢？

一、培養學生的“問題精神”

問題是物理的心臟．為此，在初中物理教學中本人就培養學生的“問題意識”，訓練他們“提出問題”的能力，優化思維品質作了一些探索嘗試．

在講使用電流表測量電流時，其使用規則要求電流表一定要與被測部分電路串聯．我提示學生，為什么一定要串聯使用？還有沒有別的方法？讓學生猜想，學生情緒立即高漲．最終有學生提出：將電流表與被測部分電路并聯測其電流行不行？立刻有學生回應說電表立即燒壞，有的說這樣根本測不出電流，有的說這是違反操作規程，根本不能這樣想，更不應該這樣做．我說：那好，我們就來違反一下常規做這個實驗，請同學們仔細觀察．幾十雙聚精會神的眼睛盯著我做實驗．我連接好電路后，用試觸法接通電表，只見表針很快超過量程而擺動，學生們都在擔心燒壞電流表，我說如果這樣下去，時間長了一會不會燒壞電流表？學生們一致認為會燒壞．我接著提問學生結合以往的教學，還有沒有產生對其它電實驗過程中的類似疑問？

馬上就有學生提出電壓表測量電壓時，按常規應將電壓表與被測部分電路并聯，如果串聯使用會發生什么現象？學生們熱議起來，有的說肯定會燒壞電表，有的說肯定不會燒壞電表，有的說這樣使用測出的電壓值誤差一定很大．在意見分歧時，我說那我們試試．我接著演示電壓表串聯測被測電路兩端電壓的實驗，結果是電壓表指針幾乎不偏轉，長時間電表也沒有燒壞.我讓學生分組討論，選一代表發言，在爭辯中學生明白了電壓表內阻很大，串聯接入電路中等于將電路斷路了，怎么還能測出電壓呢？ 在此之后還會有相當部分學生聯想到了在其他的用電實驗過程中，串連與并聯可否混用的問題．

教師以提供信息、承上啟下的方式培養了學生主動聯想、勇于提出問題的精神，達到了教學的目的．

二、培養學生的觀察、思考、動手的能力

在講保險絲的選擇時，學生都知道保險絲有它的允許通過的最大電流值，如果超過這個電流值，保險絲會自動燒斷，但學生們很少看見保險絲熔斷的現象．我當堂做保險絲熔斷實驗，只聽“砰”的一聲保險絲紅了一下，膽小女同學都閉上眼睛．我說：我將保險絲換成鋁絲請同學們再觀察，結果是長時間鋁絲沒有熔斷而外電路導線絕緣皮冒煙起火，為什么？學生們議論后得出，鋁制線熔點高，不可替代保險絲，安全性差，沒有保險作用；如果用其它金屬絲代替保險絲的后果將導致無保險作用的后果．

三、培養學生大膽嘗試、主動探索的精神

在講安全用電時，教材上說不高于36V的電壓才是安全的．如果更高的電壓是不是一定會引起危險？有的人說肯定會發生觸電事故，有人說接觸時間短了不要緊，接觸時間長了會電死人.在眾說紛紜中，我問大家，用什么辦法來說明誰是誰非呢？“用實驗.”學生們異口同聲地喊．我不慌不忙地站在課桌椅上，一手抓住火線，讓一位男生用測電筆在教師手上腳上測試，結果電筆氖管發光，再讓一女生用電表測試，結果證明我身上是帶了電．有學生會問：“老師你覺得很難受吧？”教師面帶笑容地說：“我沒有什么難受的感覺??！但是同學們測試時千萬不能用手直接接觸我的身體，不然我真的會難受的．”接著我鼓勵學生親身體驗帶電的滋味．只見一勇敢的男生自告奮勇地站到了課桌上，握住了火線，其它學生喊：“你感覺咋樣？”男生說剛抓住時手稍有點麻，但抓住了之后就一點難受的感覺都沒有．后來連女生也有要求親身體驗的，我都一一滿足了學生們的要求.正在課堂活躍群情激昂之際，我提問為什么雙手接觸大于36V的電壓卻沒有危險？通過觀察，學生們提出了正解：身上帶了電但沒有電流通過人體，因為人站在絕緣的課桌椅上與地沒有直接接觸．但此時有位學生馬上提到，如果兩只手抓住火線就一定有危險．我沒說話，當時馬上就會有學生提出，一定要試試，試過才知道.當然，在這個過程中，我馬上提出，由老師來實驗，隨后我站在課桌椅上做兩手抓火線實驗，結果仍安然無恙．理由仍是沒有電流通過人體，這就是高壓帶電操作沒有危險的原理．

在這個教學過程中既開拓了學生的知識境界，又用實例培養了學生主動探索實驗、研究物理問題的精神．

責任編輯羅峰